《土木工程材料》課程互動式多媒體教學改革探索

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求也發生了很大變化，傳統的教學方式培養出來的人才已經不能滿足社會對于人才的需求。互動式多媒體教學是一種全新的教學理念和教學方式，通過師生之間的有效互動，讓學生更加積極主動地參與到學習中來，提高學生學習的主動性和熱情。本文對《土木工程材料》課程互動式多媒體教學改革進行探索，并針對其存在的問題提出相應的解決策略。

關鍵詞：《土木工程材料》；互動式多媒體教學；改革

一、前言

《土木工程材料》是高校土木工程專業的基礎性課程，也是學生日后從事與土木工程相關的工作必備的基礎性知識，高校傳統的教學模式都是以教師講解為主，學生被動接受，師生之間缺乏互動，學生在學習的過程中缺乏獨立思考的過程，導致高校培養出來的學生思想僵化，缺乏創新能力。針對這種情況高校積極進行教學改革，積極探索全新的教學模式，著重培養學生的創新能力以及動手實踐能力，全面提升學生的綜合素養。

二、《土木工程材料》在多媒體教學中存在的問題

隨著科學技術的不斷發展，教學設備越來越多樣化，多媒體設備被應用到教學當中也有將近二十多年的歷史了，目前基本上在高校教學中普及。由于多媒體被應用到教學的時間比較短，但是高校教師關于使用多媒體教學的經驗比較少，在實際的教學過程中出現很多問題，其中最為突出的問題就是師生之間缺乏互動，學生的學習主動性較差，影響了實際的教學效果。傳統的教學方式都是教師為主體，向學生單向灌輸知識的應試教學模式，教師會把知識直接傳授給學生，在這個過程中，學生沒有思考的過程，對于知識的接受屬于“拿來主義”，這極大的限制了學生獨立思考問題能力以及創新能力的發展。在《土木工程材料》的教學課堂上也是如此，即使使用比較先進的教學設備——多媒體設備，進行教學，但是教學模式卻沒有發生任何改變，仍然是以填鴨式的教學模式為主，忽略了對學生綜合素質的提高和實際能力的培養。除此之外，教師多媒體教學課件的制作水平也存在明顯不足，如果教師用心制作，效果還能相對比較好，但是很多教師在制作課件的過程中，只是應付差事，要么生搬硬套其他課件，要么就是簡單的復制粘貼，毫無新意可言，并不能真正引起學生對學習的興趣，也不能將多媒體教學的優勢充分發揮出來，枯燥乏味的學習方式，極容易讓學生感到倦怠，對學習失去興趣，也難實現預期的教學效果。此外，部分教師在制作課件的過程中忽略了實際的教學時間，在課件中加入了過多的教學知識點，在實際的教學過程中，留給學生獨立思考的時間比較少，過分密集的教學課件，并不能達到啟發式教學的目的。在整個教學過程中，教師與學生之間的雙向互動很少，這樣教師很難通過拋磚引玉的方式啟發學生進行獨立思考，學生的思維能力得不到鍛煉，學生的實際能力也就很難培養出來。因此，在多媒體教學的過程中，要不斷提高教師制作課件的水平，加強教師與學生之間的互動。

三、互動式多媒體教學模式的構建

在課堂上，師生之間的互動大多數是日常對話交流，通常情況下都是一對多的互動方式。在《土木工程材料》教學的過程中，應當通過使用多媒體的方式，提高師生之間互動的質量，教師與學生之間的互動應當是有序的、開放的。首先，教師在設計多媒體課件的過程中，對整體的教學模式和教學質量要有整體的把控，對于教學的結構和順序要有縝密的安排，并且保證是開放的。教師在把握教學重點的基礎上，針對教學的特點以及學生的興趣愛好采取豐富多樣的教學方式，如視頻、音頻等，提高學生對教學課件的關注度，吸引學生的注意力。多媒體對于教材知識點的展示更加形象直觀，學生更容易接受，同時也能加深學生對于教材內容的理解。在這個過程中，教師要注意通過師生互動的方式啟發學生思考，這種互動方式不能是隨意發散的，同時也不是刻意演繹的，而應該將綜合發散與演繹有機的結合在一起，進而提高教師與學生之間的互動質量。這種互動式多媒體教學模式要求教師在課前對課件進行精心準備，在有限的課堂時間內既要知識點毫無遺漏的教授給學生，并要求學生對于知識點進行總結，在總結的過程中，要有屬于自己的見解，如果學生有不同意見，要給學生充分的時間去探討解決，在這個過程中鍛煉學生的思維能力以及解決問題的能力。

四、《土木工程材料》多媒體互動教學模式的組成

（一）通過多媒體提出教學問題

教學問題的提出是教師在課前根據教材重點知識總結提煉出來的，對于問題的設置最好是取材與現實生活，這樣能讓學生對于問題理解的更加深入，有思考的方向。在具體的設計過程中，教師可以通過實際的工程案例的方式，讓學生具體了解土木工程的材料、材料的保存要求以及導致材料損壞的原因。同時教師還要向學生介紹土木工程材料的最新研究成果，調動起學生的求知欲，與學生一起尋找土木工程材料在發展過程中的創新點。

（二）通過歸納對比的方式啟發學思考

土木工程涉及的材料有很多，并且很多材料的組成以及功能性比較相似，但是在不同的場合會有不同的結果。因此，在使用材料的過程中要仔細對比各種材料之間的差異性。教師對這些材料的性質進行歸納個總結，并對其在不同場合使用的不同結果進行對比，加深學生對于材料的理解。

五、互動式多媒體教學方式下教師角色的轉換

在互動式多媒體的教學模式當中，要轉變傳統的以教師為中心的教學模式，而應當確立以學生為中心，教師在教學過程中只是起到輔助性的作用，教師啟發學生去思考，讓學生主動探索知識，而不僅僅是單向灌輸。同時教師還應當傳授學生如何把握教材知識之間的內在聯系，融會貫通，并加強學生的實踐能力，讓學生學會運用所學的知識去解決實際問題。

六、互動式多媒體教學設計

《土木工程材料》這個課程概念性的內容比較多，在傳統的教學模式當中，教師在講課的過程中通常采取平鋪直敘的方式，即使在使用多媒體的教學方式，也只是增加了一些簡單的圖片，盡管較之以往，已經有了很大進步，但是并沒有跳出單向灌輸的窠臼，并沒有真正引起學生的學習興趣，并沒有達到預期的教學效果。多媒體教學并不是簡單地將教材的內容放到課件當中，而是應當采取音頻、視頻以及圖片等多種方式，更加直觀形象的展示出教材涉及的難點內容。通常情況下，學生對視頻更感興趣，但是在實際的教學過程中，經常出現學生只是在看熱鬧，并沒有將注意力放在學習上，也沒有真正獨立思考。就其原因主要是由于教師在講課的過程中只是將精力放在了多媒體課件上，忽略了與學生之間的互動交流，所以教師在利用多媒體教學的過程中，還要注意與學生之間的有效互動。在播放視頻時，還應當配上相應的文字性說明，在必要的時候，要將視頻停下來，提出與之相關的問題，讓學生進行思考，師生之間共同探討，加強教師與學生之間的互動，進而讓學生真正掌握本節課的知識要點。此外，教師要掌握好教學進度，如果涉及教學知識點，教師要著重強調，引起學生的注意力。如果整個視頻播放結束，要學生自行總結視頻所涉及的知識點，對視頻涉及的問題集中討論，最后由教師對本節課的內容以及問題進行總結。以水泥水化這節課的內容為例，教師在設計多媒體課件的過程中可以采用視頻的方式輔助教學，在視頻上加上問題，如水泥石化主要分幾個階段，水化產物等。讓學生帶著問題去看視頻，并在結束后組織學生共同探索問題，讓學生獨立思考，自行尋找答案。在討論結束后，讓學生回答視頻中涉及到的問題，并總結視頻中涉及到的知識點，最終由教師進行統一講解和總結。

總而言之，傳統的教學模式具有明顯的弊端，并且培養出來的學生與社會的需求并不相符。在這種情況下，教師應當對教學中存在的問題進行思考，積極轉變教學方式，采取多媒體互動式教學，加強師生之間的互動，不斷提高教學質量和水平。

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作者簡介：

蔣偉勤（1984—），漢族，廣西桂林人，助教，工程碩士，主要研究方向：土木工程材料應用。