高職院校教學改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

徐超

摘 要：高等職業(yè)教育經過30多年的快速發(fā)展歷程，已從單純的數(shù)量和規(guī)模發(fā)展轉向質量和內涵建設的發(fā)展，推動高職教育教學改革必須轉變職教發(fā)展方式，加強師資隊伍建設，提高教學質量，促進高等職業(yè)教育事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：高職教育；教學改革；發(fā)展趨勢

一、高職院校教育教學改革背景

（一）高職院校師生情況分析

我國職業(yè)教育教學改革已邁入一個新階段。面對激烈的市場競爭，積極探索教學改革的思路，形成具有中國特色的職業(yè)教育教學模式，是我國高職教育的重中之重。高校教師要充分了解高職學生的特殊性，并及時了解我國目前高職院校教學情況及存在的主要問題，從適應社會工作實踐角度出發(fā)，有針對性地展開教學改革的推進和探討。

學生方面：首先，學生學科水平普遍較低。普通高中優(yōu)秀的畢業(yè)生多數(shù)被普通高校所錄取，進入高職院校的學生文化課水平普遍低；其次，學生個性差異較大，在校生的文化基礎很薄弱，學生態(tài)度相對較差；第三，學生學習的目的不明確，缺乏動力，高職院校的學生對未來發(fā)展目標認識模糊，不清楚所學知識對其長遠發(fā)展所具有的重要意義。

師資方面：優(yōu)秀師資不足是高職教育存在的一個很大問題，多數(shù)優(yōu)秀教師被普通高校所吸引，高職院校很難吸引和留住優(yōu)秀的、緊缺的專業(yè)教師。此外，學校沒有系統(tǒng)、高效、針對性強的進行師資培訓，許多教師主要憑借其專業(yè)知識和工作經驗進行灌輸。這使得他們的知識和教學方法愈現(xiàn)陳舊，越來越不適應新的要求。

（二）國家示范性高職院校建設逐步推進

目前，大部分高職院校仍然沿用學科式的人才培養(yǎng)模式，極大地影響了為社會培育高技能人才的質量。鑒于此，2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要重點建設100所示范性高等職業(yè)院校，強調并要求國家高職院要高水平地培養(yǎng)具有高素質的技能型人才，由這100所示范校來帶動全國1000多所高職院校共同進步，一起發(fā)展。至此，國家示范性高職院校將進行一系列的改革，包括辦學模式、人才培養(yǎng)模式、教育教學方法和實訓基地建設等方面，通過不同途徑進行全面改革，確立“校企合作、工學結合”的發(fā)展方向，走出傳統(tǒng)的學科體系和培養(yǎng)模式，進一步提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量。

二、高職院校教學改革現(xiàn)狀

近年來，我國高職院校歷經多次改革創(chuàng)新，發(fā)展迅速，已經在教學改革方面取得了重大進展，但在企業(yè)調研中，我們仍然深切感受到高職教育中共同存在的問題。企業(yè)最注重的是學生的素質，其次是能力。但是，現(xiàn)狀反映出高職教育對素質教育的培育不力和對市場需求的不符。

（一）課程體系與職業(yè)崗位要求脫節(jié)

有的高職院校課程設置雖有創(chuàng)新，但教學內容依然陳舊。學生所具備的知識技能與企業(yè)的要求還存在一定的差距。部分學校因客觀實訓條件限制，仍以理論講授為主，實踐效果佳。現(xiàn)有的專業(yè)教材單一、內容陳舊、實踐性差；教學組織形式單一，教學方法僵化。教學環(huán)境脫離不了教室，沿襲“粉筆、黑板、投影儀”，知識運用變成“聽景”，實踐教學成為“觀景”，學生學習局面被動，教學成效甚微。

（二）職業(yè)院校專業(yè)師資力量不夠

高職院校致力于引進“雙師型”教師，既有豐富的工作經驗又具備扎實的理論基礎。然而，隨著社會科技的高速發(fā)展，企業(yè)大量需求復合型的技能人才，很多具有實踐能力的優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后選擇去企業(yè)工作，待遇豐厚，這是高職院校的工資待遇無法比擬，也超越不了的，因此，很多經驗豐富的企業(yè)人員都不愿去高職院校從事教學或輔導教學工作，導致高職院校中“雙師型”教師較少，師資力量薄弱。根據(jù)高校調查結果顯示，很多高職院校都存在著不同的程度的師資缺乏現(xiàn)象。

三、高職院校教學改革趨勢

高職教育教學改革新形式和新定位：

1.深入推進學生工學結合。在實踐中應用所學知識，在學習中貫徹社會實踐所需，堅持邊干邊學的教育思想，鼓勵學校建立與企業(yè)之間的聯(lián)系，針對社會實踐，培育行業(yè)專業(yè)化人才，改革學校教育和課堂培育方法，實行開放式教學。采取工學交替、分段培養(yǎng)的方式，科學安排職業(yè)學校學生的實訓教學和頂崗實習。建立完善學生實習實踐保險制度，鼓勵學校和招工企業(yè)建立定向聯(lián)系，為招工企業(yè)培育專業(yè)化和具體化需求人才，推行學徒式教學，根據(jù)當前勞動力市場供求，改革學校教育內容和教育培訓方式，以就業(yè)為導向，培育學生綜合實際操作能力，理論教學聯(lián)系實際，增強學生的職業(yè)觀，加強職業(yè)技術能力鍛煉，提高學生對當前勞動力市場供求狀況的認識，增強學生的社會危機感；培育學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，培育其獨立解決問題的能力，增強市場競爭力，培育終身教育教學，實現(xiàn)個人教育全面化發(fā)展和縱深發(fā)展。

2.人才培養(yǎng)方案趨向規(guī)范化。傳統(tǒng)高職教育人才培養(yǎng)模式以課堂講授為中心，培養(yǎng)目標不明確。確立校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式，是當前高職院校改革的重要切入點。制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案，可以保證應用型高技能人才的培養(yǎng)質量，以行業(yè)標準不斷調整專業(yè)培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學內容、教學方式和實習實訓，提高市場意識，逐步實現(xiàn)工學結合的市場化運作。

3.建立高職教育集團的辦學機制。應積極探索產教結合、校企一體，師資隊伍融合、實訓基地融合的職教集團運行機制，鼓勵組建多種形式的職教集團，深化工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，積極推進校企共同育人的技能型人才培養(yǎng)模式改革。建立健全集團化辦學制度，鼓勵地方政府和行業(yè)、企業(yè)共建高等職業(yè)學校，探索企業(yè)與高職院校組建職業(yè)教育集團，發(fā)揮各自在產業(yè)規(guī)劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府與企業(yè)、學校等各方合作辦學、共同育人的長效機制，堅持“以人為本”、“服務社會”的原則，加強高等職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)高技能應用型人才。

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