加強品德教學促進學生道德行為轉化探析

曾霆

（江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學，江蘇 常州 213135）

摘 要：品德學科重在培養學生的知情意行，使學生養成良好的行為習慣，以促進他們的社會性發展。因此，教學實踐中，教師必須關注道德認知的建立、道德情感的體驗、道德實踐的開展，規范和完善學生的道德評判體系，并轉化為最終的道德品質。

關鍵詞：品德學科；道德認知；道德情感；道德行為

中圖分類號：G621；G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0008-01

品德學科致力于引導學生養成良好的行為習慣，以促進學生的社會性發展。因此，由道德認知到道德行為的轉化是本學科的最終要旨。教師在執教品德課程時，切不能以道德說教為手法，而應尊重學生的認知規律，將課堂還給學生，讓學生在老師的啟發下自覺主動地形成道德認知，并在一系列的道德判斷和道德情感的激發下外化為道德行為。

一、創設良好的道德學習情境，促使學生建立正確的道德認知

正確的道德認知是實施道德行為的起點，沒有符合道德規范、積極正面的道德認知，不可能促發讓人稱贊、被社會擁護的道德行為。道德認知反映的是個體對整個社會道德規范、道德現象和道德行為的基本認識。正確的道德認知為道德行為的養成奠定堅實的根基，更是指導個體實施道德行為的先決意識。而道德認知的形成不是一蹴而就的，它有自己的特定規律：學生在自主積累諸如好人好事、購物的學問、愛護花草等方面的道德材料時，會對其產生敬佩之意，萌發學習的信心，產生遵循社會道德規范的道德認識，再通過老師的積極引導，從而使道德概念漸入腦中，以應用于社會事件的道德評判。因此，教師在教學品德與社會的過程中，不僅要積極創設良好的道德學習情境，還要將個體生活環境的差異納入設置范圍，從而促使學生建立正確的道德認知。例如，在教學蘇教版小學四年級上冊品德與社會“從一滴水說起”一課時，教師通過生活中有關水的使用場景，喚起學生對節約用水的共鳴，感知水對于人類和生活的重要性。本課的第二環節是“小水滴看中國”，教師先讓學生談談對中國水資源的認識。接著教師播放了一則缺水地區現狀的視頻，里面談到了中國西部干旱地區的狀況，學生們非常驚訝，從而升華了對水的認知。這樣，就提高了學生在生活中節約用水、水資源再利用的環保節水意識。

二、注重學生道德情感的激發，促使學生由道德認知向道德情感升華

道德情感作為高級社會情感的一種，是在具備一定道德認識的基礎上，根據客觀存在的道德關系、道德現象和道德問題所產生的憎恨、喜好、敬重等個人情感，更是連接建立道德認知和實施道德行為的關鍵一環。隨著道德認知的不斷深入，道德情感將被逐步激發，待這種情感升華為強大的精神力量后，便會激勵學生遵守社會道德規范，從而促進學生思想上的進步。反映在品德課堂上，便是積極營造順應情境的教學氛圍，創設學生周邊、真實存在的道德情境，讓學生能夠感同身受，從而實現道德情感的催化，達到培養學生高尚道德情操、提升情感修養的目的。以蘇教版三年級上冊“家庭的記憶”一課為例，無論是父母，還是祖父母、外祖父母，每個家庭成員在孩子成長的過程中，都傾注了極大的心血。為了讓學生感受長輩小時候的艱苦，與現在的生活形成鮮明對比，教師可以讓學生在課前擬好問題，向長輩詢問過去的事情。教師也可以讓學生將家里存放的、有年代感的老物件帶到課堂中，并配上背景音樂，讓他們拿著老物件深情講述長輩的過去。這種安靜祥和的氛圍可以在不知不覺中觸動學生的情感心弦，激發他們對長輩過去的情感體驗，并擴展至對長輩的尊敬、家庭的熱愛和對親情的珍惜，然后將這種敬老愛家的道德認知上升為道德情感。

三、扎根真實社會中的道德生活，促使道德情感激發道德行為的實踐

蘇霍姆林斯基曾這樣說過：“要使社會道德規范成為學生的個人道德行為準則有兩個基本條件，一是學生接受社會規范作為個人認知和信念，二是這種認知和信念被親身感受到。”因此，教師進行品德學科教學時，在引導學生建立起正確積極的道德認知，激發起堅固恒定的道德情感后，就應鼓勵學生將學校與社會進行銜接，踴躍參加社會實踐，將道德認知內化于心、外化于行。同時，這也是在實踐教育中檢驗道德認知，提升道德涵養，完善道德評價體系，促進道德行為轉化的重要途徑。以三年級下冊“有多少人為了我”一課為例，教師要激起學生更為濃厚的道德情感共鳴，并讓學生將道德動機轉變為道德行為。例如，學生可以滿懷感恩之心走出教室，給校園里的清潔阿姨遞上擦汗的毛巾；學生也可以走上街頭，給環衛工人遞上一塊毛巾、一瓶水，陪他們聊聊天，講講學校里的趣事，豐富他們的業余生活。這樣能使學生在親身體驗中增強道德感受，為真正養成尊敬勞動者、感恩社會的道德行為習慣提供實踐機會。

四、結束語

綜上所述，品德學科最重要的教育目的是引導學生道德行為的實施，以促進學生的社會性發展。但要達到這個目標，非一朝一夕之功。因此，在品德教學中，教師要立足實際，引導學生建立道德認知，激發道德情感，并在逐步穩固的基礎上，一步步促進學生實施道德行為，為良好道德品質的養成保駕護航。

參考文獻：

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