教育現場

朱利鋒

筆者所在的小學是所完小，不過現今整個學校只有6位老師，21名學生。學校位于溫州市永嘉縣，這里大部分村民比較富裕，但富人家的小孩兒都去鎮上上學了，留在村子里的孩子家庭都比較困難。周邊的人時不時會來學校結對扶貧。

按理說，窮人家的孩子早當家，接受捐贈，應該心懷感激，然而以前的狀況是：孩子們習慣性地等東西，收到捐贈后不珍惜，有的孩子把衣服領回家后，穿臟了不洗，直接扔了，認為反正還會有人來送。捐贈人來的那天，有的孩子家長甚至會讓小孩換上自己的舊衣服，博取資助人同情。曾有一次，正在上課的孩子呼啦啦全跑到了窗戶邊兒，伸著小腦袋往外看，急得不得了。我才想起來，今天扶貧組來探望學生。

孩子為什么失去了該有的純真？1990年代前，當地經濟比較落后，沒多少外地女孩子家愿意來落戶。外地的好不容易嫁入，“巧婦難為無米之炊”，有的又擱下剛剛滿月的娃兒，從此杳無音訊。當時學校有四十多個孩子，不少屬于這狀況。

這些孩子敏感，因為沒了母親的管教與引導，有的特別淘氣，甚至野蠻。他們會揪小雛鳥，把鳥毛一根根拔下。小鳥的慘叫聲引得他們發出陣陣大笑，直到拔光毛的小鳥躺在寒風中抽搐，他們才罷手。

另一方面，他們也有著脆弱的心靈：城里的孩子過來聯誼時，我們的孩子怯生生地躲在后面，不敢和他們交流。我能感覺到他們那小小的心啊，縮啊縮，縮到角落里，看了讓人心疼。

我想要去改變他們，但無從下手。2010年11月，我的同學陳耀過來了，他是一位科學特級教師，滿腦子的前沿教育理念。我跟他一起商量，能用什么方法去改變孩子們？

頻繁的物質饋贈與平均主義，讓孩子們逐漸養成了無償受助和占有的心理。于是我們開始杜絕不勞而獲，通過開展一些活動，如：科技體育運動會、文藝類競賽、學期排名等，將一些捐贈品作為獎品發放，讓孩子們懂得只有通過努力才有收獲。

學生們缺失的東西太多，我和陳耀發現“一刀切”的做法不太適合這些孩子。我們需要就地取材，給孩子們設計恰當的課程。選材對于農村出身的我并不困難，村子里隨處可見的是散養的土雞、土狗。于是我們決定從這里入手。

我們給學校新添了一個小伙伴，叫金剛，是一只母狗。我讓孩子們來養它，參與到小狗狗的成長里去。金剛要做媽媽了，我們帶著孩子觀察金剛怎么生寶寶，孩子們都驚呆了。金剛生了四個小寶寶，認領、撫養小狗就是孩子們的獎品。

有一次，孩子們惡作劇，把金剛的寶寶藏起來。金剛四處找，緊張地喘氣。孩子們看著金剛在慌亂中找到藏在桌子上的狗寶寶，又無奈拿不下來，滿眼的哀求。一種沉默在孩子們中擴散，他們把狗寶寶還給了金剛。以后，孩子們再也不和金剛玩這樣的游戲，他們好像突然明白了母愛。

要想尊重生命，就應該讓孩子參與到生命的成長中。孩子對生命有了初步感知后，我們又開設了撫養小雞的課程，讓每個孩子認領一枚雞蛋，標好記號，一點點地觀察小雞破殼而出。水到渠成，小雞成功孵化，對生命的震撼感，在小孩子的眼里慢慢醞釀。有些小朋友的小雞孵化失敗，從他們的小臉上，看到的是沮喪與落寞。在照料小雞雛的過程中，難免發生意外，小主人痛哭流涕，深深領悟到生存的不易。孩子們親自撫養長大的小動物們不再是盤中餐，而是成了他們的玩伴甚至朋友。這之后，尊重每一個生命，自然而然不再是一種說教，孩子們內心對生命的冷漠趨勢被扭轉了。

（作者為溫州一小學校長）

一場關于生命的教育實踐

要想尊重生命，就應該讓孩子參與到生命的成長中。孩子對生命有了初步感知后，我們又開設了撫養小雞的課程，讓每個孩子認領一枚雞蛋，標好記號，一點點地觀察小雞破殼而出。