英語(yǔ)詞匯記憶方法探析

黃凌燕

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)，江蘇 常州 213100）

摘 要：詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，掌握足夠的詞匯是增強(qiáng)語(yǔ)言功底的必由之路。對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶教學(xué)，教師應(yīng)把握詞匯的讀音、詞義、語(yǔ)境關(guān)聯(lián)、構(gòu)詞法的拼寫、循環(huán)記憶等方法，并通過(guò)這些方法的靈活運(yùn)用，幫助學(xué)生快速、有效掌握詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯；初中英語(yǔ)；記憶方法；靈活運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0077-01

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基本保證。牛津版初中英語(yǔ)教材詞匯量大，因而對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)與記憶就成為重要的環(huán)節(jié)。牛津版英語(yǔ)教材在各個(gè)單元都設(shè)置了話題、功能、結(jié)構(gòu)、任務(wù)等項(xiàng)目，為增強(qiáng)學(xué)生記憶、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了有利條件。在英語(yǔ)詞匯記憶中，教師可從以下幾方面著手進(jìn)行教學(xué)。

一、圍繞單詞讀音來(lái)培養(yǎng)熟讀記憶

詞匯記憶是很多初中生面臨的難題之一，多數(shù)學(xué)生采用機(jī)械記憶方式死記硬背，這種記憶方法不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，還很容易發(fā)音不準(zhǔn)確。為此，學(xué)生采用正確讀音朗讀法，從“誦讀、聽(tīng)讀”雙重記憶中來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，既增強(qiáng)了課堂誦讀效果，又便于糾正讀音錯(cuò)誤，還能增強(qiáng)詞匯記憶力。首先是對(duì)單純讀音進(jìn)行正確示范，教師要從自身的準(zhǔn)確發(fā)音中幫助學(xué)生從中把握詞匯發(fā)音的要點(diǎn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于課堂學(xué)習(xí)中一些學(xué)生注意力不集中，教師在單詞發(fā)音教學(xué)上要注意多次、反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。其次，在誦讀中，學(xué)生要根據(jù)詞匯的音標(biāo)、音節(jié)大聲朗讀。教師要及時(shí)糾正發(fā)音，特別是易犯錯(cuò)的重讀音節(jié)，要從發(fā)音規(guī)律上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯的正確發(fā)音方法。再次，要通過(guò)熟讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯記憶。需要強(qiáng)調(diào)的是，在熟讀初期，教師不能過(guò)分追求詞義記憶，這樣會(huì)打亂學(xué)生的熟讀連貫性；而在熟讀過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)篇的理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞義的掌握，逐漸形成熟讀記憶效果。

二、通過(guò)詞義互譯方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生記憶的積極性

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞義互譯方式有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，幫助學(xué)生從詞匯記憶中收獲自信心。比如，教師可結(jié)合英語(yǔ)文本進(jìn)行單詞挑選朗讀，讓學(xué)生從文本中快速查找并大聲閱讀出來(lái)；教師可通過(guò)閱讀英文，讓學(xué)生快速查找其對(duì)應(yīng)的中文含義；教師還可以利用學(xué)生雙人合作方式，采用中英文對(duì)譯的形式讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從中感受詞義，幫助記憶。在詞義互譯趣味學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，也從相互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深了對(duì)詞匯的理解和記憶。這樣的教學(xué)不僅活躍了課堂氛圍，而且提升了課堂教學(xué)效果。

三、借助于語(yǔ)境來(lái)促進(jìn)詞義快速記憶

英語(yǔ)詞匯教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境的分析，傳統(tǒng)教學(xué)多注重讀音、詞義的講解，不利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶。比如，對(duì)于“He likes to sit in the sun”中的“in”，有的學(xué)生認(rèn)為可以用“under”來(lái)替換，表示太陽(yáng)下。由此帶來(lái)的脫離語(yǔ)境的記憶方式，不利于對(duì)英語(yǔ)詞匯的良好記憶。同時(shí)，學(xué)生利用語(yǔ)境來(lái)記憶詞匯，其記憶時(shí)間更長(zhǎng)久，更有效。教師可以從以下幾個(gè)技巧運(yùn)用上來(lái)幫助學(xué)生記憶。對(duì)于complete與finish、ping-pang與table tennis、whether與if、offer與give等，都具有同義詞特征，教師可以采用同義記憶法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)新單詞的含義?！皊pare”具有多種意義，當(dāng)動(dòng)詞時(shí)，表示“留出、勻出”之意；當(dāng)形容詞時(shí)，表示“多余的、空閑的”，因此可以采用一詞多義法記憶。如“refuse”與“accept”兩者是反義詞，可以用反義記憶法記憶。而一些詞形相近的單詞，可以采用詞形變化記憶法。如“choice”表示“選擇”之意，動(dòng)詞形式是“choose”，也表示“選擇”之意；value表示“用途”之意，形容詞為“valuable”，表示“有價(jià)值的、有用的、貴重的”之意。

四、利用構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行拼寫記憶

英語(yǔ)詞匯的組成結(jié)構(gòu)也有一定的規(guī)律性。在幫助學(xué)生記憶詞匯時(shí)，教師可以通過(guò)構(gòu)詞法的恰當(dāng)運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的記憶效果。常用的構(gòu)詞法有轉(zhuǎn)換法、合成法、派生法等，不同方法在運(yùn)用中，要注意到詞匯與詞匯之間的橫向、縱向聯(lián)系，要從中拓寬學(xué)生的詞匯量，總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律。轉(zhuǎn)換法的特征是將一種詞性轉(zhuǎn)為另一種詞性。常見(jiàn)的有一些名詞可轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞，如“did you book a seat on the plane”，在句子中的“book”，作為名詞時(shí)意為“書(shū)”，而作為動(dòng)詞時(shí)表示“訂購(gòu)”。派生法主要是通過(guò)增加前綴、后綴等方式，來(lái)派生與之相近或相反的詞匯。如“appear”表示“出現(xiàn)”，而在其前面增加前綴“dis”后變成“disappear”，其意義則變?yōu)椤跋А保c詞根截然相反。還有一些詞匯，在后面增加后綴，意義不會(huì)發(fā)生太大變化。如“write”增加后綴“er”后，變成“writer”，表示作家。合成法主要是通過(guò)與其他詞匯的合成來(lái)構(gòu)成新的詞匯。如“daybreak”表示黎明破曉，“overthrow”表示“推翻”“downhill”表示“下坡的”。教師利用不同的詞構(gòu)成新詞來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也有助于學(xué)生的有效記憶。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，詞匯記憶方法較多，在初中學(xué)生詞匯教學(xué)方面，教師可以從中歸納和總結(jié)詞匯學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生用最適合的方法來(lái)促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新思維，并借助于不同詞匯記憶法的運(yùn)用，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慧玲.提高初中英語(yǔ)學(xué)困生詞匯記憶效率之行動(dòng)研究報(bào)告[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（06）.

[2]王莉莉.初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2007.