小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略初探

李東球

（惠州市聯(lián)和小學(xué)，廣東惠州，516255）

摘 要：隨著新課改理念的深入，人們?cè)絹?lái)越重視小學(xué)教育。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而語(yǔ)文中最重要的組成之一就是作文。因此，作文教學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，并淺談本人膚淺的一些提高學(xué)生寫(xiě)作能力策略的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 培養(yǎng) 策略

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成之一就是作文教學(xué)，作文可以反應(yīng)出學(xué)生的心智，體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心情感。小學(xué)生因?yàn)樘赜械哪挲g特點(diǎn)，使其生活經(jīng)歷少，詞匯量少，以至于他們很難寫(xiě)出好的作文，也不能通過(guò)文字表達(dá)出自己的真實(shí)情感。基于此，本文就小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述，希望可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.生活經(jīng)歷少，詞匯量匱乏

因?yàn)樾W(xué)生特有的年齡特點(diǎn)，以至于他們的生活經(jīng)歷非常少，寫(xiě)作，其實(shí)就是根據(jù)結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)敘述一下自己的觀點(diǎn)感受的。所以，小學(xué)生的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“言之無(wú)物”的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生剛接觸寫(xiě)作，對(duì)于寫(xiě)作是沒(méi)有任何基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)可言的，他們會(huì)覺(jué)得通過(guò)寫(xiě)作沒(méi)有通過(guò)講話表達(dá)來(lái)的方便，所以還有的學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生排斥的心理。通常來(lái)說(shuō)，面對(duì)這種局面，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生們寫(xiě)作的時(shí)候，最好從學(xué)生們?nèi)粘５纳钚∈氯胧郑虝?huì)學(xué)生用文字抒發(fā)情感。自信，是邁向成功的第一步，所以學(xué)生在寫(xiě)作文之前，應(yīng)該堅(jiān)信自己可以寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的文章。比如，對(duì)于“令人難忘的一天”這個(gè)寫(xiě)作題目，就是讓小學(xué)生對(duì)日常生活中進(jìn)行感悟和分析，通過(guò)回憶和觀察，讓小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠從具體的事件和時(shí)間寫(xiě)起，對(duì)發(fā)生的令人難忘的事進(jìn)行分析和敘述。但由于小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，對(duì)具體的事情描述和分析不夠到位，對(duì)一些事情的認(rèn)識(shí)和發(fā)展沒(méi)有明確的概念，只能用一些字詞進(jìn)行模糊、籠統(tǒng)的形容和敘述，使得小學(xué)生的作文寫(xiě)得較為空洞和浮躁。例如，小學(xué)生在對(duì)母親和朋友進(jìn)行歌頌和贊美時(shí)，往往會(huì)使用較為抽象和宏大的詞匯進(jìn)行敘述，對(duì)于人物的具體描述則往往不夠清晰、流暢，對(duì)人物的思想品質(zhì)沒(méi)有具體描述，甚至有堆砌字詞的現(xiàn)象。

2.缺乏寫(xiě)作的興趣

根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，很多剛接觸寫(xiě)作的小學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作充滿的恐懼心理，他們對(duì)于寫(xiě)作不感興趣，不喜歡寫(xiě)作，也不愿意寫(xiě)作。造成這種現(xiàn)象的因素大致分為兩點(diǎn)：一、年齡小，閱歷少；二、閱讀少、缺乏詞匯量。小學(xué)生觀察生活的能力是比價(jià)弱的，因此，在他們寫(xiě)作的時(shí)候，常常對(duì)要寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有具體的概念。除此之外，還有一大部分的小學(xué)生是因?yàn)椴恢涝趺从梦淖直磉_(dá)自己的感受，腦海中的詞語(yǔ)就那么幾個(gè)。這兩種情況造成的直接后果就是學(xué)生們?nèi)狈?xiě)作的興趣。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力的策略

1.情境教學(xué)，煥發(fā)寫(xiě)作靈感

興趣是施教的一把金鑰匙。將受教者寫(xiě)作的興趣激發(fā)出來(lái)，是提升其寫(xiě)作水平的關(guān)鍵所在。所以寫(xiě)作教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如若不然，將沒(méi)有較好的寫(xiě)作成效。寫(xiě)作情境的營(yíng)造，對(duì)其寫(xiě)作興趣的激發(fā)，施教者需要注重情感教學(xué)在寫(xiě)作環(huán)節(jié)的重要作用，借助引領(lǐng)學(xué)生置身情境，令其產(chǎn)生一種真實(shí)的體驗(yàn)，拉近學(xué)生及寫(xiě)作人物心靈上的距離，令其能夠帶著真實(shí)情感去感知，進(jìn)而認(rèn)真寫(xiě)作。因此，授課環(huán)節(jié)，施教者借助相應(yīng)渠道，借助多媒體、故事情境等將豐富的寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)于習(xí)作課中，借助情感共鳴，將可以吐露心聲的氛圍營(yíng)造出來(lái)，將其寫(xiě)作思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，令其可以坦言自我想法，進(jìn)而將其寫(xiě)作恐懼感逐漸消除，真正帶著興趣投入到寫(xiě)作之中。重視感受，將其作文熱情激發(fā)，大膽吐露心聲。施教者應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行其寫(xiě)作熱情的激發(fā)，給予其吐露心聲的機(jī)會(huì)。令其可以將心中所想大膽闡釋，付諸筆端。比方說(shuō)：一些小學(xué)生有日記的良好習(xí)慣，借助日記將心聲予以袒露。

2.加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練與實(shí)際觀察

“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，因此任何有寫(xiě)作水平的學(xué)生都需要通過(guò)大量的練習(xí)和好時(shí)機(jī)觀察。將知識(shí)進(jìn)行匯總所借助的途徑便包括實(shí)際觀察及作文訓(xùn)練；這兩個(gè)手段亦為受教者借助感官直接匯總現(xiàn)實(shí)一手生活資料的手段，教師引導(dǎo)其觀察實(shí)際也是其進(jìn)行作文訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此對(duì)其觀察力的培養(yǎng)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文作文訓(xùn)練中尤為重要。對(duì)其實(shí)際觀察能力的訓(xùn)練需要帶著目的性，按部就班的進(jìn)行。

3.觀察事物的本身

進(jìn)行片斷寫(xiě)作練習(xí)，能夠參考閱讀教學(xué)，進(jìn)而描述太陽(yáng)一天的變化，季節(jié)的更替的描述，引領(lǐng)受教者對(duì)自然界中的這些事物的變化特征進(jìn)行描述。受教者獨(dú)立的進(jìn)行作文練習(xí)，教師就可以對(duì)其借助事物觀察繼而進(jìn)行寫(xiě)作進(jìn)行組織引導(dǎo)。筆者曾組織本班學(xué)生對(duì)班級(jí)中某一學(xué)生進(jìn)行體貌觀察，并將其觀察進(jìn)行寫(xiě)作記載，規(guī)定應(yīng)當(dāng)將受觀察者的體貌特征進(jìn)行把握，令班級(jí)中其他學(xué)生像猜謎語(yǔ)一樣可以猜出所寫(xiě)為誰(shuí)。上述練習(xí)頗具成效，學(xué)生所寫(xiě)的片段更多了一重細(xì)致、生動(dòng)之感，將其寫(xiě)作趣味水平不斷提升。

4.觀察事物場(chǎng)景

俄國(guó)作家契科夫說(shuō)：“作家務(wù)必要把自己鍛煉成一個(gè)目光銳敏，永不罷休的觀察者”。進(jìn)行事物場(chǎng)景類短文寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)事物的觀察，繼而進(jìn)行片斷寫(xiě)作訓(xùn)練。進(jìn)行觀察，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行預(yù)設(shè)籌備規(guī)劃。觀察進(jìn)行之前，應(yīng)當(dāng)將計(jì)劃實(shí)施的目的及規(guī)則展示于學(xué)生，同時(shí)規(guī)定學(xué)生記載觀察內(nèi)容，儲(chǔ)備寫(xiě)作資料。觀察之后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生因循順序?qū)⒂涊d內(nèi)容予以注重整理，完成寫(xiě)作，并將優(yōu)秀作品在班中朗讀。

5.善于鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

學(xué)生完成寫(xiě)作，應(yīng)當(dāng)對(duì)其予以幫助及鼓勵(lì)。小學(xué)生均樂(lè)于“表現(xiàn)”自我，施教者應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生將自我作品展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。將班級(jí)、學(xué)校之中的板報(bào)、墻報(bào)及廣播站等媒介充分利用，令學(xué)生借助這些媒介能夠感受到自己的作品得到了師生的認(rèn)可，進(jìn)而帶著一種自豪感，積極投入到語(yǔ)文寫(xiě)作之中。教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行指導(dǎo)之后，可以鼓勵(lì)其將較為成熟的作品寄向雜志報(bào)刊，令其作品有得獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，假如其收獲了相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅僅令其自身今后的寫(xiě)作得到鼓勵(lì)，并且還可以在其周?chē)纬梢环N輻射效用，令周邊更多的學(xué)生嘗試著進(jìn)行寫(xiě)作投稿，進(jìn)而形成一種濃厚的寫(xiě)作氛圍。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)上文敘述可知，小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的思維能力，因此，在制定培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)校的條件和學(xué)生的特點(diǎn)。以此培養(yǎng)學(xué)生的資料收集的能力和文字表達(dá)的能力。在進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的時(shí)候，采用多種指導(dǎo)方法。除此之外，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展也要多加關(guān)注，只有學(xué)生們身心健康，才能寫(xiě)出好的作文。

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