小學閱讀課如何創設情景

張巧枝

（西平縣教師進修學校，河南駐馬店，463900）

摘 要：為了培養學生的閱讀情感，陶冶情操，提升學生的閱讀能力，許多小學的語文課程中增設閱讀課，閱讀課中情景教學是一項高效的教學方法，促進學生與老師之間的交流，培養學生的閱讀能力和閱讀思維等。但是情景教學的應用是有一定的難度的，老師如何創設合理的情境是本文研究的主題。

關鍵詞：小學閱讀課 老師 情境創設方法

新課程改革倡導學生倡導學生自主、合作、探究的學習方式，要求老師將課程內容與科技、生活聯系在一起，從而情景教學的應用是一個有效的教學方式，老師在閱讀課上創設相應的情境，幫助學生理解文章中流露的情感，培養學生的閱讀思維，并且還可以陶冶學生的情操，是一項高效的教學方法，然而在我通過旁聽許多小學閱讀課后了解到老師創設的情境還存在一些問題。個人認為情境創設需要科學的方法，要逼真，不能過分復雜，簡單而達到目的。本文為更好地講述如何創設情境，引用了許多的實例，首先列寫出了情境創設存在的問題，然后針對問題給出相應的糾正措施，幫助老師更好地提高教學水平，創造更為逼真的情境，從而提高教學效率，提高學生的閱讀能力。

一、何為情境教學

自古以來，詩人、作家都營造了一個個情境，將我們帶入其中，是我們更加深入了解作者的心情、感情或者描述的景象。在小學閱讀課上引入情境教學方式也正是帶領學生理解作者的感情，理解文章內容，尤其對于小學生，由于他們年齡小，閱歷少，有時并不能理解文章講述的事情，此時老師創設情境是必要的。

通過查閱文獻資料和聽課調查，我認為情境教學就是在學生的生活基礎之上創設生動逼真的場景，再現文章中的情景，激起學生學習的激情，并且提高學生的學習效率的一種教學手段。

二、情境教學存在的問題

1.老師的教學方法單一

在我旁聽了許多老師的閱讀課程之后發現有些老師的教學方式比較單一，就是一種或者兩種，老師常年以單一的教學方式，從始至終不會變化，這是不創新，不追求更好的教學方式的表現。一些人物鮮明、角色多、有趣的課文，比如皇帝的新裝》等老師就會采取多年不變的上課方式：看電影、分角色表演等；當講解詩歌，如《鵝》則是伴隨著音樂朗誦詩歌......

老師采取這樣所謂的情境教學，僅僅是形式主義，里面的內容很少或者重點被覆蓋掉，使學生抓不到重點，老師沒有沒有真正考慮學生學習時的感受，沒有真正豐富閱讀課，這樣單一固定的模式會使得學生失去對閱讀課的興趣，降低他們學習的熱情，

2.老師沒有正確認識情境教學方式

在采訪幾個語文老師時，當我問到他們什么是情境教學，他們不能說出一個正確的答案，有的老師甚至說，情境教學就是在課堂上通過多媒體，放幾張圖片，播放音樂或者看一兩段視頻，總而言之就是帶著學生玩。顯然這種理解是不正確的，更是不負責任的。形式化的教學空洞而無力，內容淺薄而沒有重點，一些圖片的插入或者音樂、視頻的播放如果沒有規劃好的話，會分散學生的注意力，使得重要的內容被這些表面浮躁的東西所掩蓋，從而情境創設不能達到原本的理想效果。一些老師持有這種觀念也是有原因的，他們沒有系統地，全面地，深入地研究過什么是情境教學，情境教學的作用效果。老師們應該明確情境教學對于教學效率的提高和情境教學的本質是情感的調節，從而虛心研究學習情境的創設。

3.教師不能完全了解學生

小學生的年齡小而閱歷不夠豐富，并且不同地區的學生的生活經歷都不同，這時老師如果不了解學生的生活經歷就很難創設逼真貼切的情境，而且在一個班里，學生因家庭環境的不同，生活經歷不同，也有閱讀能力的高低之分，面對學生的特點，老師不僅要在課前做好充足的準備，還要根據學生的理解情況組織情境教學，努力使得學生都能參與進來，并且老師還要多多鼓勵學生，讓他們快樂學習，培養他們的閱讀興趣。

4.老師對情境教學中的情感重視度不高

教師不只是教授學生知識，更重要的是教學生做人，語文老師在閱讀課上，可以通過講解文章，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，在課堂上是非分明，這對小學生來說是尤為重要的。在情境教學中，老師應明確地告訴學生什么是對的什么是錯的，什么才是值得學習的精神，做到愛憎分明。

三、小學語文閱讀情境教學的策略

根據小學語文閱讀情境教學中存在的問題，情境教學在小學語文閱讀中的運用策略可以從教師、學生、教學三方面進行改進，教師不斷豐富自己的知識，提高自己的教學技能，掌握情境教學的本質；教師還可以建議學生多讀一些課外書籍，有助于提升學生的閱讀理解能力；另外教師的教學方式不能一成不變，而是有所創新，并且考慮學生的特點進行情境的創設。

四、如何創設情境。

1.用生動的語言描繪情境

語言其實是一種強有力的工具，老師應該學會運用語言營造情境，增強教學效果。語言中的語音、語調、體態、表情、動作都可以作為一種交流方式，豐富的表情，抑揚頓挫的語調都可以使得學生有著情感上的觸動，有時我聽某個老師的閱讀了課，就會深深地被老師的語言所感動，可見語言的重要性和奇妙之處。富有形象性、啟發性、情感性的語言會讓學生有很大的感觸。老師動之以情，傳之以理。以教材為出發點，聯系學生的生活經歷，創設逼真生動的情境。

2.生活是創設情境時最好的素材。

將原有的生活經歷和經驗與所學知識相聯系，這樣可以很好地激起學生探索知識的熱情，成為學習的主人。在我查閱的資料中，李吉林老師在執教教學《太陽》一課時，利用電化教學的手段，用投影燈的光源模仿初升太陽的光芒萬丈、光彩炫目，距離地球三萬萬里的太陽就一下子推到了學生眼前。這時教師再通過語言描述，從學生的生活經驗入手，進一步拉近學生與太陽的距離，激發學生的探究熱情。

小學語文教師在創設情境時聯系上學生的生活經歷了，太陽是我們生活中必不可少的元素，我們每天都可以見到它，但卻不知道關于它的一些知識，李老師的做法讓學生對太陽產生很高的學習興趣。通過演示拉近學生與太陽的距離，讓原本枯燥無味的課本變得有趣而神秘，老師通過情境創設激發了學生的學習興趣。

3.圖畫再現情境

在課文里經常有插畫，插畫更為形象和吸引眼球，也是幫助學生理解課文的一部分，所以老師在創設情境是時也可以通過圖畫來表達情感，現在教師可以利用多媒體給同學們放映圖片，也可以在黑板上自己繪制圖案，再現情境。

簡筆畫是用粉筆勾畫形體的線條再現情境的。簡筆畫是一名出色教師的必備技能之一，教師平時應多加練習。通常教師當堂作畫，邊講邊畫，畫面逐漸形成，因而隨著科學技術的發展和教學條件的改善，電教設備已走進課堂，成為輔助教師創設情境的工具。電教圖畫的出現，豐富了教學方式。和普通圖片相比，電教圖畫更加生動、立體、靈活，既省時又省力。當然，教師不能完全依賴電教圖畫，在使用時應按需運用，不能“一刀切“地盲目濫用。當課文原有的意象確實比較晦澀難懂時，電教設備可以適當地介入，使其課文中的意象得到還原，這樣才能真正有利于兒童思維特別是其想象力或形象思維的發展。

4.音樂渲染情境

在小學語文閱讀情境教學中，有些課文形象用語言、生活、圖畫是難以表現出來的。這時，音樂渲染法的運用就必不可少了。音樂具有極強的感染力，它很容易引發學生情感上的共鳴，凈化學生的心靈。在閱讀情境教學中，如能恰當地運用音樂渲染法，為學生營造出身臨其境的氛圍，就容易調動學生的情感體驗，加深其理解。一般那些用文字和畫面難以表現的動態和意境，或者是特別歡快激動，或是特別莊嚴肅穆、凄涼悲慘，或者是緊張驚險的場景，都可以采用音樂渲染法調動學生的情緒。這種熱烈而微妙的教學效果是其他教學手段不可替代的。

筆者認為閱讀課上情境的創設不僅僅是要懂得用什么工具來創設，更重要的是明確情境創設的真正目的是培養學生的思維，提高學生的閱讀能力，所以老師在學習如何創設情境時，更要虛心發現自己的教學方式中存在的問題，所以本文先研究存在的問題，幫助老師認識到問題，然后進行糾正，再結合學生的特點創設生動逼真的情境。

五、總結

小學閱讀課中引入情境教學是非常高效的一種教學方式，同時符合義務教育對教學的要求，通過創設逼真生動的情境，幫助小學生理解文章內容，感受作者感情，培養閱讀能力，陶冶情操，發展學生的思維。但創設情境需要老師正確理解創設情境的本質意義，研究如何創設情境，真正幫助學生培養閱讀思維。在創設情境時，老師可以不需要道具，只用語言便可以使情境非常生動形象，把握語音、語調、內容，就可以很好得感染學生，讓學生有很深的印象；另外在現代，老師更可以利用多媒體，播放視頻或者音樂來創設情境，幫助學生理解。

參考文獻

[1]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性[J].徐州師范大學學報（ 教育科學版），2012（03）.

[2]宋婷婷.小學語文閱讀情境教學硏究.

[3]苗蘭云.小學語文如何創設情境促進閱讀教學[J].現代教育教學探索，2014（10）.

[4]姜瑞萍.情境教學法在小學英語閱讀教學中的應用研究[J].

[5]萬新.小學語文課堂中有效教學的策略研究[J].中國校外教育，2010（09）.

[6]陸小鳳.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）.