初中英語口語教學中分層次教學方法的應用研究

黃婷婷

（新疆阿克蘇市第八中學，新疆阿克蘇，843000）

摘 要：隨著社會的不斷進步，人們越來越重視學生的教育。初中英語口語教學對于初中生未來的發(fā)展起著至關重要的作用。投入（Engage）、學習（Study）、運用（Activate）是英語口語教學的三個基本要素，因此要想提高初中英語口語的教學質量和教學效率，教師就緊跟時代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習英語的興趣，創(chuàng)設初中英語高效課堂。基于此，本文就初中英語口語教學中分層次教學方法的應用進行研究，希望可以給廣大的英語教師提供一些有價值的參考意見。

關鍵詞：分層教學 教學模式 初中英語 應用

初中英語作為是一門語言類學科，在提高中學生的整體素質中有著不可忽視的作用。因此，教師要充分發(fā)揮出引導者、參與者、組織者的身份，才能提高初中英語口語教學的教學質量和教學效率。基于此，本文就初中英語口語教學中分層次教學方法的應用淺談一些自己的觀點，希望可以促進我國教育健康發(fā)展。

一、英語口語教學的重要性和必要性

受應試教育的影響，在初中英語口語教學中，教師過于重視學生的考試成績，而忽視了學生學習英語的能力。在初中英語口語教學中，教師總是通過讓學生利用大量的語法解釋、習題等，來提高學生最終的考試成績。這樣的教學方法在很大程度上壓制了學生英語學習的能力，也不適合學生未來的發(fā)展。要想促進學生全面發(fā)展，教師就應該將教學重心放到提高學生語言運用能力上面。下面對英語口語教學的重要性和必要性進行具體的分析：

（一）英語口語能夠有效地培養(yǎng)學生的英語學習自信心

口語就是一種書面語言的表達方式，在這個過程中，學生需要將自己所學的知識進行綜合，遵循一定的準則進行運用。有些學生生性膽小、害羞，在進行口語表達的時候有著很大的壓力。為了有效地克服學生的這種心理，口語教學正是要針對這些不敢說和不會說的學生而采取必要的措施，從學生的心理入手進行引導，遵循循序漸進的原則，鼓勵學生將心中所想付諸于口，順利地表達出來，對于學生來說，這就是一種進步。口語表達有著無窮的魅力，當學生順利地、流暢地將所要敘述的內(nèi)容完整地表述出來時，他們的自信心就會有很大的提高，他們也會沉浸在這種將自己“show”出來的良好感覺中無法自拔。教師要注意利用口語來培養(yǎng)學生的學習自信心，尤其是初一階段，在這時候如果能打下良好的基礎，等學生走入初二、初三時，就會輕松很多，也會為他們的英語學習帶來很多助益。

（二）口語教學有助于調(diào)節(jié)課堂氛圍

在教學中我們不禁產(chǎn)生這樣的困惑：雖然教師在課堂上經(jīng)常向學生強調(diào)知識學習的重要性，但是仍然無法有效地激發(fā)學生的興趣，在課堂上，學生的情緒不高，氣氛沉悶，導致教師也沒有足夠的熱情，教學氛圍極其低落，學生的學習效率低下，教學質量也難以提高。而如果教師能夠在英語口語上多下工夫，就能有效地改善這種情況。學生在說的過程中就會為課堂帶來很多的歡笑，說者心情激動，想要好好地表現(xiàn)；聽者會將注意力集中起來，傾聽他人的口語與自己有什么區(qū)別。教師要鼓勵每個學生都參與到口語活動中來，使英語學科綻放無窮的魅力，有效地調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，促進教學效率的提高。

二、分層教學模式在初中英語口語教學中的具體方法

（一）教師加深對當代初中生的了解

為了更好的實施分層教學就需要對所教的學生進行深入的了解，在日常生活中與學生經(jīng)常的聊天和探討關于英語方面的問題。一方面，為了了解當代學生對那些方面的東西感興趣，進而在分層教學中把該方面的內(nèi)容融入到英語的教學中，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習英語的主動性；另一方面，通過聊天了解學生大體的英語的水平，根據(jù)了解到的情況對其進行分層，制定出適合每一層同學的教育的方式，因材施教，盡力讓全體學生在英語的學習中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，進而取得自身滿意的成績。例如：教師可以根據(jù)在日常生活中了解到的情況，將學生分為三組，高等水平組即為一組，中等水平組為二組，低等水平組為三組。按照三組的英語基礎不同進而制定適合每一組的教學方式，對于一組同學在課上講課時可以適當加快一下速度，還可以利用課余的時間多開展一些課外的活動，二組同學可以按照正常的速度講課，課下的作業(yè)量應該根據(jù)其水平制定不要太多，三組同學在教學過程中，應該適當?shù)姆怕俣龋n下多進行輔導和幫助，在學習的過程中教師應多鼓勵該部分學生，對其提出的問題及時回應。

（二）營造良好的課堂學習氛圍

當代科技技術等發(fā)展十分快速，對學生能力的要求也變得越來越高，如果只沿用傳統(tǒng)的教學模式，對小學生以后的發(fā)展是非常不利的，為了未來我國能出很多震驚世界的人才，教師應該從現(xiàn)在開始，創(chuàng)新教學模式，采用分層教學的模式對當代初中生的英語學習有很大的幫助。在課堂上采用分層的教學方式，根據(jù)學生的不同水平制定不同教學方法，對于三組學生，可以采用游戲教學模式，將課本上的知識融入到游戲中去，進而活躍課堂氛圍，使課本上枯燥的數(shù)學知識活起來，讓學生在完成游戲的過程中，既學到相應的知識，又能夠對學習和生活產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習的積極性。在初中英語口語教學過程中，教師應當充分把握學生的學習狀態(tài)，讓學生發(fā)揮自身的主體作用，參與到教學中來，真正做到效率的提高，即質的提高，而不是量的多少。口語教學策略必須要同傳統(tǒng)的教學有多重改變和創(chuàng)新，要更加靈活、自然，讓學生感受到英語的魅力并對英語學習產(chǎn)生興趣，以學習的主人的身份參與到教學過程中來。

三、結語

根據(jù)上文敘述可知，分層級教學方法在初中英語口語教學中應用，對學生的發(fā)展起到至關重要的作用。因此，教師應該根據(jù)學生的性格特點制定適合學生發(fā)展的教學方案，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生教學參與度。總之，提高初中英語口語教學的質量和效率。是一項系統(tǒng)的工程，是師生共同的事情。在初中英語口語教學中，教師應該根據(jù)學生學習興趣的不同和學習能力的不同，對每個層次的學生制定相應的教學目標，致力于為社會培養(yǎng)綜合性的人才。

參考文獻

[1]馬愛華.建構社會主義指導下的任務型教學法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].山東師范大學出版社.2016（03）：36-37.

[2]王如才.主體體驗——創(chuàng)新教育的德育原理[J].濟南：山東教育出版社，2014（11）：49-51.

[3]黃樹生.班集體教學制度下的學生差異發(fā)展——分層教學新進展專題研討綜述[J].上海教育科研，2015 （03）：258-259.