淺談學生自主學習歷史能力的培養

徐冬梅

（海口實驗中學，河南海口，570208 ）

摘 要：新《課程標準》明確指出：“學生是學習的主人”。培養學生的自主學習能力是課程改革的核心目標，是素質教育的要求。培養建構知識自主學習能力有利于今后的終身學習，自主學習成為一個人適應信息時代必備的能力。本人結合自己的教學實踐，就學生自主學習歷史能力的培養來談談幾點淺顯的認識。

關鍵詞：自主學習 能力培養 展現自我

一、指導閱讀

歷史的特點具有過去性，縱貫古今中外，知識涵蓋量大。而教材中的內容篇幅有限，難以完整地重現歷史。在學習過程中，部分同學對教材中出現的大量的時間、人物、事件，覺得年代久遠，枯燥煩瑣，會出現閱讀障礙，閱讀收獲信息不大。所以培養學生掌握行之有效的閱讀方法非常重要，學會閱讀教材，閱讀史料，是學習歷史最基本的必備能力。

在課堂教學的第一個環節教師要向學生出示本節課的學習目標、提綱導讀，為學生的閱讀指明方向。要時時對學生閱讀的習慣和方法進行指導訓練。當學生讀書抓不住要領或者閱讀不仔細，致使答題不準確或者用詞不規范時，就應該及時組織學生閱讀教材中有關內容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學生進行指導。培養學生閱讀時養成好的習慣：做到“四到”即心到、眼到、口到、手到。在初中歷史課堂教學中培養學生讀書的能力，以讀促學，以學帶讀，不但使得我們的教學效果事半功倍，而且具備了會讀書的能力，這對于學生會自主學習將是受益終生的。

二、編寫學習提綱

指導學生整理、編寫提綱，可以培養學生學會課前預習課文、理解課文、掌握基礎知識，構建知識框架的能力。因為學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，正確理解知識點，理清教材中各知識點之間的聯系，才能編寫出準確的知識結構。學生在編寫提綱時，為了使教材內容變得條理化、要點化，必須通過思考，對教材進行分析、歸納、概括，整理。這無疑能促進學生歷史思維能力的發展，是自主學習的一種重要體現。

以此類推，學生在掌握了提綱編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現象、同一專題知識的結構。學生在復習、整理編寫歷史提綱時，構建知識體系，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環節，從而進行針對薄弱環節的復習，提高復習效率。如中國近代史的第一單元的主題是侵略與反抗，這就要求學生能將學過的知識納入到這一體系和線索中，形成框架，便于知識的記憶和整體把握。

三、鼓勵學生自己尋找答案

學生在學習過程中總會遇到這樣、那樣的問題，在學生想知道還不知道時，教師要及時、熱情、耐心、巧妙的引導、啟發學生自己思考問題，自己尋找答案。

學生在老師的指導下，通過合作探究、查閱資料、調查研究、質疑、討論、分析、得出結論。實踐表明，通過這樣的學習方式，能最大限度地調動學生學習的積極主動性，充分發揮學生的個性，培養學生運用知識分析問題解決問題能力。經過他們自主學習，付出艱辛而得來的學習成果，他們就能體會到學習成功的喜悅，他們求知欲望和學習興趣會大大的提高。積極鼓勵學生由于好奇心引起的各種探索活動，給學生以充分的“解放”和“自由”，這是培養學生獨立學習的重要途徑。

四、搭建學生展現自我的舞臺

教師可以通過課內外的歷史活動為學生創造機會，搭起展現自我，主動學習的舞臺，讓學生自己去探究、去發現，獨立思考、自我創造。具體的作法有：

1.創辦歷史手抄報

創辦歷史手抄報可以分為四個小組進行，每兩周一期，每組人員人人參與，都是供稿人，學生輪流去做主編、策劃。內容主要有：歷史追蹤、歷史典故、歷史人物點評、歷史事件介紹、歷史學習經驗等。內容也可以結合歷史周年大事，進行歷史專題介紹。如“辛亥革命”、“九一八事變”、“新中國成立”、“海南建省”等專題。四個小組還可以交流手抄報，寫評語、寫感受。還要進行手抄報的評比，激勵小組團結合作，展開競爭。人人得以參與，寫作能力、設計思路、增長歷史見識都在這一方土地上茁壯成長。

2.開展歷史調查

歷史調查可以調查一個歷史事件，聽取一個歷史報道，參觀歷史博物館、走訪一位歷史人物等。如在學習《“文化大革命”的十年》這一課時，學生可以訪問老一輩人，了解他們在“文化大革命”中的經歷和感受。從實例中了解“文化大革命”這一段歷史。在學習《人們生活方式的變化》這一課前，學生可以調查自己身邊長輩，了解改革開放前后人們在衣食住行方面親身經歷的變化，從這些活生生的事實去分析人們生活方式到底發生了怎樣的變化。開展歷史調查就是一種自主學習的鍛煉，讓學生親自去見證歷史，去聽去看去親自把所見所聞用心記下來、寫出來、說出來。

3.撰寫歷史小論文

教給學生撰寫歷史小論文的方法，訓練學生平時從簡單的點點滴滴作起。讓學生從簡單的讀后感出發，捕捉到一點歷史感想與體會，學會用筆記下來，不過一定要有自己的觀點。比如：在學習“火燒圓明園”的歷史時，我布置學生就當前圓明園重建問題寫了一篇題為《圓明園該不該重建》的小論文，學生提出了很多獨特的觀點。每個學期布置一篇歷史小論文，學生也可根據自己掌握的知識內容或感興趣的內容來寫。然后通過在班里交流、師生共評，評出10篇優秀的佳作，把好的論文貼到了班級里。通過這種方法，激發了學生自主探究學習歷史的積極性。

4.歷史劇表演

教師選取好合適的主題，讓學生自編自導表演歷史劇，但不能偏離主題，各個角色要符合歷史情境，還要必須體現書本中要求的基本知識點。如學生表演的歷史劇《張騫出使西域》，把漢武帝想通西域時的迫切心情，張騫不辱使命、果敢與機智，西域各民族想與漢朝交好，匈奴的兇悍都通過學生栩栩如生的表演體現出來……學生穿越時空，與歷史人物同喜共悲，與歷史脈博同跳動，充分發揮了學生的主動性與創造性。

總之，培養學生自主學習的能力，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。架個天梯給學生是每一個教師的職責，這就要求教師要轉變觀念，具備較全面系統的學習和研究能力，并把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，學生獲取終身學習的能力。這就是我們歷史教育的宗旨所在──流動的歷史，發展中的人。

參考文獻

[1]朱漢國主編.新編歷史教學論[M].華東師范大學出版社

[2]袁振國著.教育新理念[M].教育科學出版社，2002.3

[3]馮一下著.改革中的歷史教育[M].成都： 四川教育出版社，2008.3