分析多媒體音像資料在聲樂教學中的作用

寧洪梅+劉國峰

[摘 要]本文主要對多媒體音像資料在聲樂教學中的作用進行探究，具體從多媒體音像資料能夠強化教學的直觀性與生動性、調動學生對知識的學習熱情以及拓展學生的知識范疇等幾方面進行闡述，希望本文的分析可以促進高校聲樂教學質量的提升。

[關鍵詞]多媒體音像資料；聲樂教學；教學質量

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.123

[中圖分類號]G424；J616-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

長期以來，高校聲樂教學采用的是一對多的教學模式，在這樣的教學環境中，教師很難了解每一名學生技能水平的掌握情況。在信息時代，國內很多高校開始將多媒體音像資料整合進聲樂教學進程中，這是對原有聲樂教學模式的改革，且在調動學生學習主動性，提升聲樂教學效率等眾多方面體現了巨大的優越性。基于此，本文對其在聲樂教學中發揮的作用進行探究。

1 強化教學的生動性與直觀性

多數聲樂教學任務是由師生采用一對一模式完成的，教師參照學生情況的差異性，布置多樣化教學內容。基于聲樂內容與其他樂器相比帶有抽象化特征，通常依靠個體機體調節去實現等實況，在過去的教學中，教師多數是采用對比教學或舉例論證等方法，以達到教學目標的，在有肢體語言參與的聲樂教學課堂上，不同的學生對教學內容的理解程度與方向上存在差異，正所謂“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，學生對聲樂內容理解的過程便是其彰顯個性的過程。雖然聲樂作品理解方式存在差異，但是這并不代表學生理解到的內容都是準確的，例如氣虛、白聲、擠卡等錯誤發聲在糾正環節上均應該體現出時效性。糾正錯誤發聲目標的實現不是一蹴而就的，其是一個循序漸進的過程，很多學生在頓悟環節中出現問題，甚至在反復演練中失去對節奏的掌控能力，但是學生若能夠從感官上觸及大師的經典范唱，就有很大可能收獲別樣的感受，繼而能夠應用五線譜辨識聲音的達標程度，而在多媒體音像資料的輔助下，學生可以順利地探尋到自體在某一時段最佳的音感，此時高校聲樂教學質量也是優良的。

縱觀高校聲樂教學體系，很多歌曲，特別是歌劇節選，大部分是以劇情發展起來的，在某一特殊的場景下主人公歌唱出內心的情感。例如威爾第作品《茶花女》選段《飲酒歌》，其作為新中國上演的第一步西洋歌劇，起源于小仲馬的著名小說《茶花女》。在多媒體音像資料反映中，學生對該歌劇的三個曲幕有更為清晰的認知，通過傾聽女高音安娜·涅特列布科的范唱，學生被這部意大利歌劇在聲樂與器樂的美妙之處所震撼，尤其是在瑪格麗特淪為娼妓以后，過著一擲千金，但是精神和肉體上慘遭折磨的生活，患上重病之時，《茶花女》奏樂低沉響起，這是對“茶花女”悲慘人生的側面描寫，凸顯出《茶花女》“一個墮落女人”的悲苦，同時也反襯出男主人公阿芒的個性特征，即為了所愛之人不離不棄。可見該曲目是對男、女主人公面對悲慘命運之時不朽真情的刻畫。通過多媒體音像資料的范唱教學，教師應該指導學生在演唱該曲目時，融入真情實感，主動將自己置身于瑪格麗特臥床不起、奄奄一息的境地中。學生只有對歌劇故事梗概有一個整體的認識后，才能在演唱中將其內涵傳遞出來，確保演唱質量，在高校聲樂教學中體現出多媒體音像資料的優勢，強化教學的感染力、生動性與直觀性。

2 調動學生學習聲樂知識的主動性

音樂可以被視為時間累積的產物，其與他類藝術作品相比較，最大的特征體現在不易保存方面，聲樂亦如此。學生看到聲音波形形狀或五線譜，若其視覺能力較差，再加上其對聲樂知識了解較少等因素，在枯燥的教學環境中對聲樂知識的學習興致將會不斷下滑。而音像資料整合進聲樂教學進程中，在培養與提升學生學習興致方面發揮巨大的作用。

聆聽范唱學習歌曲是高校聲樂教學不可缺少的步驟。國內知名女高音歌唱家彭麗媛女士認為，對曲目的演唱應該彰顯自體個性，而不是單純地效仿某一聲音，但從另一個角度分析，學習是創造產出的動力，所以學生積極傾聽大師級別的范唱是整合多樣化歌唱要素的有效途徑。也就是說，學生要想達到提升演唱質量的目標，用心去傾聽，用心去感悟音樂的美妙之處是極為必要的步驟。基于意大利為美聲唱法發源地這一實況，學生要想在美聲唱法方面取得相應成績，具備一定的意大利語音，以及學會一些意大利歌劇唱段是基本功。很多高校聲樂教育者為學生布設的意大利歌曲韻律格調與中國傳統歌曲存在較大的懸殊，且聲樂學習者在語音上存在不同程度的障礙，對五線譜的解析會存在很大難度，鋼琴彈奏效果也不容樂觀，在這樣的教學情景下，學生對聲樂知識學習的熱情就會不斷下跌。而將多媒體音像資料融入教學體系后，學生能夠一邊傾聽大師對曲目的演唱，一邊對照五線譜，感受樂曲的風韻，“身臨其境”。借助重復傾聽范唱的途徑，學生在感受歌曲美妙性與生動性的同時，對其旋律也會有一個整體性的把控，鋼琴彈奏環節也會得心應手。多媒體音像資料參與進高校聲樂教學進程中，最大的受益者為初學者，在其協助下學生對歌曲內涵可以有更為深刻的理解，在調動學生學習知識主觀能動性、激發學習信念等方面發揮著顯著的作用，在主動式學習情景中，高校聲樂教學效率將會有質的飛躍。

3 拓展學生學習范疇

在多媒體音像資料的協助下，學生接觸曲目的機會更多。例如，學生面對教師布設的曲目時，可以借助互聯網搜尋大師范唱。通常情況下，經典曲目演唱的大師不只是一個，因此，學生可以深度研究不同大師對作品的處理方式，從而獲得體會，深度理解曲目的內涵。此外，學生也可以對大師他類的演唱作品進行查找，對照相關樂普，利用業余時間對其進行學習，這種拓展學習方式最大的作用體現在充實了學生的曲目數量。例如，對于威爾第的歌劇《弄臣》的詠嘆調《親愛的名字》，學生可借助互聯網平臺，查詢到卡拉斯、薩瑟蘭、曹秀美、格魯貝洛娃等世界級大師的演唱范本，學生探析不同演唱家的格調，巧妙地將其與自體風格結合在一起，完美地演繹出聲樂作品，隨著時間的推移，學生對聲樂作品演唱的格調也會體現出新穎性的特征，這也是多媒體音像資料實效性的外在體現。多媒體借助自體信息容量大的優勢，拓展了學生的知識范疇，壓縮了他們翻閱紙質材料的時間，還可協助教師構建內容豐富多彩的教學活動，是高校聲樂教育者與學習者強化能力的有效輔助器具。

4 重復性處于較高層次上

俗話說“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是當下聲樂知識學習者切身體會到的。目前與聲樂課程相關的資料費用較為高昂，學時體現出短暫性，國內部分城市聲樂課程教學費用一課時在60 min左右費用高達1 000元，在這樣的教學環境中，很多初學者難以真正領悟聲樂教學的內涵，他們將聲樂知識視為文化課程，去理解、背誦、記憶、應用。其實質不然，聲樂知識的學習等同于練習與提升發聲系統能力的過程，其也是一個漫長的學習過程。但是在課時短暫化、費用高昂化的形式下，長期學習目標的實現就存在較大的難度。而多媒體音像資料在克服這些困難方面具有一定的優勢，其憑借可以反復播放的功能可以解決傳統聲樂課堂教學即說即散的問題。即學生可以借助智能手機等終端設備，將教師傳授的內容進行全程錄入，繼而循環播放，多次傾聽，深刻領悟，隨時隨地都可以進行學習。此外，多媒體音像資料另一大優勢體現在，學生可以把自己對曲目演唱效果與教師課堂教學示范進行對比，以探尋出自己演唱環節存在的缺陷，對其成因進行深度剖析，在多次傾聽與練習中，不斷強化自身的技能水平，消散在學習聲樂知識過程中存在的疑團。

5 結 語

多媒體音像資料在高校聲樂教學中發揮的作用是極為顯著的，換言之，這一新興教學方法是值得廣大聲樂教育者采用的，教師在應用該類教學方法時，應該融合以人為本的教學理念，同時將其與他類傳統教學方法整合在一起，從而使多媒體音像資料的實用價值體現出最大化。

注：劉國峰，通訊作者

主要參考文獻

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