微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究

胡楠

[摘 要]教育信息化迅猛發(fā)展，對當(dāng)下的教育方式、學(xué)習(xí)方式都提出了新的挑戰(zhàn)，微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用也成為了高職教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題。本文以職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)為例，闡明了微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提出了微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略，分析了微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用效果。

[關(guān)鍵詞]微課；高職教育；職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.138

[中圖分類號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）12-0-02

微課作為現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，已成為國內(nèi)外教育者與學(xué)習(xí)者的青睞對象。如何把微課有效地應(yīng)用于高職教學(xué)中，充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，最大限度滿足學(xué)生方便、快捷、高效、個(gè)性化與碎片化的學(xué)習(xí)需求，本文結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用策略及應(yīng)用效果分析三方面加以闡述，以期進(jìn)一步優(yōu)化高職教育的教學(xué)資源，提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

調(diào)查結(jié)果表明，高職學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其是對于單一、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，絕大部分學(xué)生會(huì)選擇放棄學(xué)習(xí)。如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際生活、生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的過程，提高自主學(xué)習(xí)能力，是高職教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。微課程亦稱微課，是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。據(jù)調(diào)查，大部分學(xué)生喜歡微課這種學(xué)習(xí)模式。教師在制作微課時(shí)，應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，通過多樣化的教學(xué)手段與方法，為學(xué)生營造情景化、趣味性、可視化的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松而愉悅的環(huán)境下參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，科學(xué)合理的微課應(yīng)用可以有效地提高課堂教學(xué)的效果，這會(huì)促使教師積極嘗試微課的設(shè)計(jì)與制作，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，以視頻為主要載體的微課開發(fā)及制作，要求教師具備良好的綜合素質(zhì)，其要具有先進(jìn)的教育觀念、一定的創(chuàng)新能力、高超的教學(xué)技巧、廣博的知識(shí)、精湛的實(shí)踐技能以及豐富的媒介素材等，這會(huì)促使教師向?qū)I(yè)化成長。

2 微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前，微課正逐步應(yīng)用于高職教學(xué)領(lǐng)域，微課如何更好地為高職教育教學(xué)服務(wù)，成為了高職教學(xué)的主要問題。為此，本文在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)中對其進(jìn)行了思考與實(shí)踐。

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)是一門適合高職院校各個(gè)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的公共基礎(chǔ)課程，是高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展的安身立命之本。課程以學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樽谥迹槍β殘鲂枰ㄟ^學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成“八個(gè)養(yǎng)成”的任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，提升其就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德與職業(yè)行為的統(tǒng)一與優(yōu)化，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的職業(yè)化合格人才。

2.1 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課的開發(fā)

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)依循學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的一般規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)中以職業(yè)基本素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)道德養(yǎng)成兩方面的工作情景為載體，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課開發(fā)過程如下。

第一，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確定敬業(yè)、誠信、責(zé)任、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新、競爭、進(jìn)取以及合作八大模塊教學(xué)內(nèi)容。

第二，從高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)情出發(fā)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需求，分析學(xué)生需要培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)能力，在此基礎(chǔ)上歸納微課的教學(xué)目標(biāo)。

第三，根據(jù)八大模塊教學(xué)內(nèi)容的不同主題與微課教學(xué)目標(biāo)，基于重難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題分解出詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)。

第四，將分解后的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及原始素材準(zhǔn)備。

第五，選擇適合的微課制作軟件錄制視頻，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募糨嬇c處理。

第六，發(fā)布于職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課平臺(tái)。

第七，學(xué)生體驗(yàn)并進(jìn)行效果反饋。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課教學(xué)模式的實(shí)施

職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課教學(xué)模式是以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)為主線，結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情景安排，實(shí)現(xiàn)兩方面的轉(zhuǎn)變。即學(xué)生知識(shí)的獲取與職業(yè)技能的發(fā)展；教師教學(xué)技能的顯著提高與專業(yè)化發(fā)展。具體教學(xué)模式如下。

2.2.1 課外教學(xué)模式

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，基于教學(xué)任務(wù)的安排，依托微課平臺(tái)先行自主學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)好微課學(xué)習(xí)的任務(wù)單，課前提醒學(xué)生進(jìn)行下載學(xué)習(xí)。教師把職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)模塊中的重難點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的問題，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，并尋求解決問題的方案。鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，大膽質(zhì)疑，進(jìn)行創(chuàng)新思考，根據(jù)具體的任務(wù)情景提出有價(jià)值的問題。

2.2.2 課內(nèi)教學(xué)模式

首先，教師在課堂上組織學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)微課內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論、協(xié)作探究等形式解決其疑難問題，而后由教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和總結(jié)，以此完成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)能力的建構(gòu)與發(fā)展。

其次，進(jìn)行學(xué)習(xí)效課評價(jià)。教師就學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的檢查結(jié)果（或小組成員進(jìn)行自檢）進(jìn)行點(diǎn)評，進(jìn)而歸納總結(jié)學(xué)習(xí)成果，促使學(xué)生積極反思，查找不足，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化提供有價(jià)值的建議。

微課教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)與技能發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；教師通過微課教學(xué)設(shè)計(jì)、制作及對學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的錘煉，在豐富教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，也提升了自身的教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)。

2.2.3 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課內(nèi)容的豐富

一是加大生活實(shí)踐教學(xué)力度。首先，選取來自于生活實(shí)際、工作實(shí)際中的真實(shí)事例作為教學(xué)素材，讓學(xué)生結(jié)合具體情境進(jìn)行分析討論；其次，讓學(xué)生自擬題目，收集資料，自主設(shè)計(jì)制作微課，教師加以指導(dǎo)完善，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得失，讓他們在體驗(yàn)中成長；最后，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享從不同渠道獲得的新知識(shí)與新技能，分享學(xué)習(xí)心得，并讓他們對感興趣的問題展開交流與探究，形成自己的觀點(diǎn)與思想，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的提高。

二是職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課向?qū)ｎ}化與特色化發(fā)展。對于已開發(fā)的職業(yè)素養(yǎng)微課資源，教師需要在內(nèi)容上進(jìn)一步進(jìn)行整合，向?qū)ｎ}化發(fā)展，以期更方便進(jìn)行使用與推廣。同時(shí)，鼓勵(lì)職業(yè)素養(yǎng)教師開設(shè)具有自身教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色的專題微課，以促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)及知識(shí)構(gòu)建。

2.2.4 職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課資源的優(yōu)化與微課應(yīng)用效果的提升

依據(jù)微課的全方位反饋信息，對微課的開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作及原始素材的資源和質(zhì)量等方面不斷進(jìn)行更新、優(yōu)化，以更加適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及文化水平，更加符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的職業(yè)素養(yǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才服務(wù)。

3 微課在職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

本文對職業(yè)素養(yǎng)微課教學(xué)效果進(jìn)行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的感受、對微課學(xué)習(xí)效果的評價(jià)、對教學(xué)中應(yīng)用微課的具體意見及建議。通過職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課教學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用效果調(diào)查反饋（以下簡稱“應(yīng)用效果調(diào)查反饋”），可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)生樂于體驗(yàn)并認(rèn)可這種創(chuàng)新、自主的學(xué)習(xí)方式，他們普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式拓展了學(xué)習(xí)途徑，提高了學(xué)習(xí)效率，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力得到了全面發(fā)展，表示未來會(huì)繼續(xù)進(jìn)行這種方式的學(xué)習(xí)。

在應(yīng)用效果調(diào)查反饋中，學(xué)生在對微課學(xué)習(xí)方式表示認(rèn)可的同時(shí)，也對職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)導(dǎo)微課提出了較高層次的要求，希望增強(qiáng)其趣味性、新穎性及實(shí)用性，以更貼近生活與工作實(shí)際。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有小部分學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)不感興趣，積極性不高。這些問題警示教師在微課設(shè)計(jì)和制作時(shí)要注重吸引力，興趣關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度，教師切忌持驕傲態(tài)度，須明晰高職學(xué)生的認(rèn)知、心理規(guī)律。要始終以學(xué)生為中心，只有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的感受、評價(jià)及建議，才會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。另外，教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升信息化教學(xué)的能力，以更好地滿足學(xué)生的成長需求。

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