微課翻轉第二課堂教學模式應用研究與實踐

蔡瑞瑞

[摘 要]隨著科技的發(fā)展，新型教學模式的引入。高校教師應該不斷學習研究新型的教學模式。本文從在第二課堂中應用微課翻轉教學模式的應用入手，探索微課翻轉第二課堂的高職高專教學模式。

[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網和移動設備的迅速發(fā)展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。

1 高職院校開展第二課堂存在的問題

隨著時代的發(fā)展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業(yè)和用人單位的需要，培養(yǎng)復合型人才已成為我國高等職業(yè)教育的目標。目前，在高等職業(yè)教育中的教學研究探索多側重于常規(guī)的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業(yè)教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。

一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。

二是第二課堂的教學環(huán)境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業(yè)需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。

四是在各教學環(huán)節(jié)質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。

2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環(huán)境。2010年，據不完全統(tǒng)計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業(yè)的學習，2015年增至30%，從數據上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：

第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發(fā)學習興趣和積極性。

第三，研究如何提高學生的創(chuàng)新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環(huán)節(jié)質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業(yè)技能的水平，考核方式中要能夠體現學生在第二課堂中的表現。通過開展評價體系多元化，最大限度發(fā)揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式——微課翻轉教學模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業(yè)技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發(fā)展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標。

第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。

4 結 語

在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業(yè)競爭能力，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標，豐富學生的實踐能力，提高創(chuàng)新能力、職業(yè)技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業(yè)水準，促進教師專業(yè)發(fā)展。

主要參考文獻

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