回歸教育本質：論“尊重教育”的旨歸

摘要：本文基于現行教育癥結之所在，針對基礎教育領域一些教師無視教育規律、抹殺受教育者個性、肆意踐踏學生尊嚴等種種不合理的教育現實，再次高呼“尊重教育”的時代教育理念，力求從根本上扭轉教育現狀，回歸教育本質，重新樹立正確的教育觀與教育思想。文中對“尊重教育”的意義與內涵做了進一步的延伸，希望能夠引起人們對當前教育的反思，讓真正的教育像陽光一樣關懷每一位學生的終身。

關鍵詞：尊重教育 教育本質 教育模式 以人為本

近些年來，基于我國厚重的學校教師教育傳統思想的積淀以及現行教育癥結之所在，立足我國教育的現實要求，順應時代教育的潮流，“尊重教育”理念得到了廣泛的關注。許多研究者對“尊重教育”的研究賦予極大的熱情，他們對“尊重教育”各抒己見，既有理論方面的研究論述，也不乏實踐中的分析研究。但對于這一理論問題我們有必要從不同維度進行分析，即從學校、教師、學生、家長、課程、教學、規律、制度等維度來分析“尊重教育”的意義與理論內涵，抽象出教育本質的要求。這樣，“尊重教育”的普遍性才能全方位建立起來，實現真正意義上的理論自覺，進而才能使我們的教育回歸到其本質上來。

一、“尊重教育”的意義

“尊重教育”理念的研究不僅揭露了現行教育的癥結所在，而且也回應了教育本質的要求，同時順應了時代的教育潮流。因此可以說，“尊重教育”理念的研究對于教育教學的影響是承前啟后的，具體來說尊重教育的意義包括以下幾個方面。

1.促進了“以人為本”教育理念的發展

“尊重教育”理念的提出對于“以人為本”教育思想的發展起到了推波助瀾的作用。首先，人是教育的主體對象，尊重教育就必須尊重受教育者，尊重受教育者的學習活動，教學中以人（受教育）為中心，尊重每一個人的受教育權。其次，尊重受教育者的身心發展規律，尊重他們的人格、個性、需要和興趣愛好，創建溫馨的學習氛圍。再次，尊重教育者，要滿足教育者自我實現的需要。最后，在教育教學過程中不僅要尊重學優生，更要尊重學困生。可見，“尊重教育”的理念促進了“以人為本”教育思想的深化和發展。

2.有助于打破傳統教育觀念的束縛，形成多元的價值觀

學而優則仕、重學術輕技術、文化攀比、學歷主義等一些傳統教育觀念深深地印在每一位教師、學生和家長的腦海中。這些觀念最終導致我們的學校教育變成中考、高考的附庸，學生每天學習的目的就是為了考取更高的分數，一切都為應試做準備。但是，與此相對立的“尊重教育”理念強調“尊重學生的差異性”、“尊重學生的主體性”、“尊重學生的創造性”、“尊重學生的獨特性”，反對“整齊劃一”、“一刀切”的教育教學觀念，倡導人們反思傳統教育的弊端，樹立人才多樣化的觀念，建構新型教育模式，要求尊重不同特點、不同層次、不同個性的學生，以人為本，對學生因材施教。

3.有助于促進學生自主性和個性化的發展

現代教育應以學生為主體，教師只是學生的引路人、合作者，而不是知識的灌輸者。如出一轍，今天我們所倡導的“尊重教育”也要求尊重學生在教育中的主體地位、尊重學生的身心發展規律、尊重學生的個性特點、尊重學生的天性，進而發展學生的自主性與個性。但是，這里所論述的“尊重教育”不只是從學校的角度出發，我們還應該考慮到家庭教育對于孩子個性和自主性養成的重要性。家長也要尊重教育，尊重孩子的個性特征、年齡特點、愛好特長，不能每天逼著孩子學習，不顧孩子身心發展的需要，或者過于溺愛孩子，使得孩子一點獨立性都沒有。“尊重教育”就是要相信孩子、理解孩子，讓孩子在德智體美勞諸方面得到全面發展，讓孩子的潛能得到充分的開發，讓孩子擁有健全的人格，開朗的性格，幸福的人生。這樣，孩子的自主性和個性才能隨之發展完善。

4.有助于促進教師在專業化道路上的持續發展

在學校教育體系中，“尊重教育”理念的執行者主要是教師，這必然要求教師在“尊重教育”的視角下，樹立與之相對應的教師觀、學生觀、教學觀、質量觀、評價觀等。因此，教師對“尊重教育”這一新興教育理念的理解程度左右著教師在尊重教育這條專業化道路上的發展。在學生觀方面，教師首先要明白教育的最高標準是“一切活動都是為了學生的發展”，學生具有主體性地位，具有主動且自由的權利，在教育活動中尊重學生的獨特性、差異性、發展性、主體性，注重因材施教，要相信學生的潛在能力。在教學觀方面，教師不能一味地對學生進行知識的灌輸，把學生當成吸收知識的容器，要重視學生能力的培養，教師盡量少講，讓學生自己學會學習。在教師觀方面，尊重教育的抽象本質在這里就可以理解為必須打破傳統的師道尊嚴，倡導師生之間的平等觀，其次教師還要注重對自我價值、自身發展的把握。如果教師在“尊重教育”理念的視角下還缺乏對自我發展的認識，那么他也就不能引導學生取得更好的發展。如果教師對自我發展不重視，必將引起對自身職業的不尊重，甚至對自身身份、地位、形象的不認同，這種缺失對教師的專業發展是極為不利的。

5.“尊重教育”啟發了對教育愛的重視，重溫了師生情

在我們的教師隊伍中，不乏有一些違背職業道德的教師，對學生的教育和學習放任自流，隨意損害學生的人格，對學生進行辱罵等。種種惡劣事件無一不讓人氣憤，面對這些有損教師形象的問題，我們不能再將其看成是個體事件，而應該進行反思師德重建的問題，呼吁全社會教師反省自己的職業道德，呼吁教育愛的回歸。我們今天倡導尊重教育，其核心就是尊重學生。學生正處于人格形成的關鍵期，他們的一切都處于動態發展之中，他們在學習生活中對教師的愛是渴望的。可是，社會的不良風氣映射到我們的學校環境當中，致使對學生的傷害事件時有發生，無不讓人痛心。為此，我們必須倡導尊重教育，呼吁廣大教師對學生的尊重，尊重他們的智力水平、個性特點、家庭背景，讓他們也感受到教育愛對于個人成長成才的積極影響。

二、“尊重教育”理念的基本內涵與延伸

“尊重教育”理念作為一種新的教育理念，它是“素質教育”和“以人為本”思想的延伸，同時也是針對“應試教育”而提出的。“尊重教育”的哲學意蘊是辯證的，對教育現實而言，我們不應該拿它去解釋，而應該站在“尊重教育”的視角下去批判；在教育實踐中，我們不能去適應它，而應該將其作為指導思想，努力超越教育現實。因此，對于這一新的理論問題，我們有必要從各個層面對其理論內涵進行分析，研究它的抽象本質，使得“尊重教育”的普遍性真正建立起來，在教育實踐中達到真正意義上的理論自覺。

1.尊重教育規律，彰顯教育的本質

尊重教育規律就是要遵循教育規律、正視教育規律，對教育規律進行客觀公正地分析。在教育教學過程中，只有尊重教育規律，按教育規律辦事，實事求是地踐行教育規律，才能更好地把握客觀現實，做出正確的決策。無疑，尊重教育規律是教育教學活動能否順利進行的前提條件。按照教育規律的層次性，可將其分為教育的一般規律和教育的特殊規律。

尊重教育的一般規律有兩條：一是指尊重教育事業發展與社會發展之間相互影響與制約的規律；二是指尊重教育活動與人的發展之間相互影響與制約的規律。教育作為一種社會現象、一種培養人的實踐活動，不僅要考慮社會發展的要求，而且還要符合人身心發展的規律，根據學生身心發展的不同階段，為其提供適當的教育。根據這一特點，我們的教材內容、編寫形式等都要考慮青少年身心發展的規律、智力水平，以此使得學生能夠更好地掌握科學知識。

尊重教育的特殊規律，即是指對教育領域的部分事物、現象產生作用，反映不同時期、不同領域或教育過程不同階段的特殊性，包括不同社會形態下教育發展的不同規律以及教學規律。

2.尊重學習者，發展健全人格

堅持“以人為本”和“育人”思想，尊重學習者，促進學習者發展健全人格，最大限度地實現其個人價值是我們倡導“尊重教育”的核心思想。具體來講，就是要尊重學生的身心發展規律、個性和人格以及他們的獨立性、可塑性、創造性等。只有先尊重學習者，才能將學習者和與其相關的教學客體、教學需求、興趣愛好等一系列物質關系建立在“尊重教育”的基礎之上，營造出一種和諧與共、輕松活躍的氣氛，從而促進學習者健全人格的發展。

首先，尊重學習者的身心發展規律。根據人身心發展規律的特點可知，人的身心發展具有順序性、階段性、差異性以及不均衡性。因此，這些特點對我們的教育提出了相應的要求，比如：人身心發展的順序性和階段性要求我們的教育必須遵循由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級的原則，循序漸進地促進青少年的發展，不能“揠苗助長”、“陵節而施”，否則，欲速則不達。差異性這一特點要求教育必須從實際出發，充分考慮到受教育者在不同年齡階段的不同發展特征，做到因材施教，有的放矢。

其次，尊重學生的自主性和可塑性。教師要做到以下幾點：充分了解和信任學生，讓學生做課堂的主人；主動接近學生，研究學生，民主公正地對待學生。通過與學習者的平等交流，由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者、合作者、引導者，將教師的主導理解為引導學生自主性的主導，讓學生掌握獲取知識的方法，激發學生的求知欲，讓學生樹立自主學習的意識。尊重學生的自主性就必須要樹立接受學生錯誤的觀念，當然接受學生的錯誤并不是說對學生放任自流，而是要通過錯誤讓學生自己明白其中的道理，盧梭所倡導的“自然后果法”便是很好的理論說明。

最后，尊重學習者的個性與人格。每一個學生都有自己的個性，尊重學生的個性與人格，發揚學生的優點，克服學生的缺點，使之轉化為學習的動力，才能激發學生學習的興趣，增強學習者的信心，培養出不同類型的人才。尊重學生的人格，用平等的眼光對待每一位學生，無論貧富貴賤、智力高低、長相美丑，都應該一視同仁。在教育活動中，努力提高學生的好奇心，鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行學習活動，激發學生的創新精神，讓學生在合作中尋找自己的優點，使得每一位學生的潛質得到最大限度的開發。對于學生的隱私以及在人格方面存在的一些問題，教師一定要慎重行事，不能總拿問題學生舉例子、說事，要讓學生體面做人。教師要引導學生不僅找到自己的興趣愛好，還要彌補自己的不足。

3.尊重教育者，提升教師職業幸福感

在學校教育中，教育者是踐行“尊重教育”理念的主體，然而在踐行這一理念的過程中，我們的教育者應該獲得怎樣的尊重？是否獲得了應有的尊重？以這兩個疑問為基點，我們從以下幾個方面對其進行論述。

從學校層面來說，尊重教育者，就必須首先尊重教育者的勞動，肯定教師的價值。教師的任務就是傳道、授業、解惑，各個環節都滲透著教師的心血，值得我們每一個人去尊重。尊重教師的勞動也就是尊重教師的人格尊嚴、勞動價值，這樣不僅可以調動教師的積極性、主動性和創造性，喚醒他們的職業熱情，而且還可以提升教師的職業幸福感，讓他們感到作為人民教師的光榮與幸福。具體來說，學校可以通過以下幾點來踐行對教師的尊重理念。第一，踐行民主治校，尊重教師的話語權。在實際的教育教學過程中，對教師話語權的尊重，極大地影響著教師的職業幸福感。尊重教師對學校教育教學工作的意見和建議，堅持政務公開，提高教師對學校工作的參與度，使其產生主人翁的責任感。第二，尊重教師勞動的方式。在教育教學過程中，每一位教師的教學風格均存在差異，我們應該尊重每位教師的個性化教學方式，切不可要求統一的教學模式，使得課堂變成車間。第三，尊重教師學習的權利，積極搭建平臺。教師只有不斷地學習，不斷地更新自己的知識體系，才能更好地適應時代的要求，才能將最新的知識傳授給學生，同時，學校應該尊重和鼓勵教師多學習，為教師搭建類似的平臺，促進其專業化的發展。

對學生而言，學生要尊重教師的勞動成果、人格尊嚴以及批判指導。教師對學生的教育愛是無私的、公正的。學生要理解、信任教師。近年來，有辱教師師德的劣跡時有發生，使得教師這個群體處于道德的不利位置，師生關系成了困擾教師的一個大問題。今天我們從“尊重教育”的角度重提這個問題，希望我們的學生、家長能夠對教師的尊重問題重新認識。當然，今天我們倡導尊重教師，并不是說要復古，即以古人的思想來談師道尊嚴，來談尊重教師，而是從“以人為本”的思想出發，從價值的角度出發來肯定從事太陽下最光輝職業的人——教師。

4.尊重家長，形成堅定的教育聯盟

隨著多元文化的全面滲透，兒童的教育問題越發復雜，僅僅依靠學校方面的管理和教育是遠遠不夠的。同時，學校對兒童的教育功能也是有限的，兒童的教育需要家長的配合，學校的教育工作也需要家長的配合與支持。因此，只有家庭教育與學校教育形成教育合力，才能結成堅定的教育聯盟，才能發揮出學校教育的最大功能。

其一，尊重家長的要求，鼓勵家長參與到學校的教育教學工作中來，讓家長做學校教育的參與者與同盟者。因此，我們要充分利用這方面的資源，發揮家長在兒童教育工作中的不可替代性作用，保證學校與家庭的高度配合，使得學校的教育作用可以發揮出顯著的效果。鑒于此，我們必須要創建一定的合作平臺，以便家長更好、更有效地配合學校的教育工作，如現在基礎教育階段普遍流行在學校設立三級家長委員會，定期給家長委員會召開例會，讓家長從真正意義上參與到學校的教育教學工作中來。具體來說，讓家長委員會的代表直接參與到學校的教育教學問題、校園安全問題的討論中來，學校方面應該尊重家長的意見，就其合理方面積極采納。同時，鼓勵家長對學校的教育教學工作提出意見或建議，鼓勵他們走進課堂，檢查學校周邊的安全問題，對學校的食宿情況和管理提出意見和建議，以便于更好地促進學校的發展。

其二，加強學校和每一個家庭的溝通，完善學校與家庭的溝通機制。這一舉措對于促進學校和學生的健康發展是很有必要的。尊重家長，我們就必須要加強與家長的溝通，傾聽家長對于學生和學校的意見，以便雙方更加充分地了解兒童的學習生活情況。拉近學校與家庭的聯系最有效的方法莫過于家訪。一次看似不經意的家訪活動，無疑會給學生和家長帶來一種尊重感，讓家長感受到學校對于兒童的重視，一種作為教育主體的幸福感涌上心頭。同時，這種尊重感也會對學生的學習產生積極作用，在某種程度上甚至會對學生的學習態度和人生觀產生重大影響。反之，這種尊重也會給教師的工作帶來極大的便利，不僅有利于教師有針對地對學生進行輔導和教育，而且有助于改善教師與學生、家長之間的關系，使得彼此之間相互信任、相互尊重，共同致力于學生的教育，進而提高教育水平。

“尊重教育”作為一種教育發展的指導思想，它的理念走向是宏觀的、自覺的、無形的，同時它又像一只“無形的手”，以外顯的形式、態度、觀念主導著教育工作者的教育實踐和教育的發展趨勢。因此可以說，“尊重教育”在實踐層面是廣泛的、多元的，同時又是有意義的、必要的。順應時代的教育潮流、回應教育的本質要求、針對當前基礎教育領域對教育工作的偏失，我們再次高呼“尊重教育”的口號是迫在眉睫的，希望能夠再一次引起人們的重視，堅持以人為本的教育觀，將“尊重教育”的理念滲透于學校教育的各個方面，使得“尊重教育”的理念深入每一個人的內心，進而實現理論的自覺。只有這樣，我們才能回歸到教育的本質要求上來，才能使一種充滿時代精神和價值理想的教育理念真正像太陽一樣普照在每一位學生身上，對其關愛一生。

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[作者：李金輝（1978-），男，黑龍江綏化人，齊齊哈爾大學體育學院講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】