淺析合作學習在初中數學教學過程中的合理利用

戴彥雪

摘 要：合作學習作為新課改教學背景下被廣泛提倡的一種新型教學模式，已逐漸被廣大一線教師對關注和肯定。這種教學模式主要是通過一定的劃分標準，將學生進行小組分配，然后讓學生在小組互助討論中獲取新知識、實現內在潛能的挖掘和發揮，從而促使學生真正實現綜合素質的全面發展、大幅度地提高課堂教學的質量。數學是一門抽象性、邏輯性極強的學科，教師在進行教學的時候，是最需要學生在交流互動中進行合作啟發的，而合作學習的運用則可以有效地達成教師的這一教學預想，為此，在初中數學教學中，就要積極地將合作學習引入課堂，并通過對教學手段、方案的不斷優化，來將其價值最大化的發揮出來。本文就將以如何更好的在初中數學教學課堂中應用合作學習模式為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：初中數學 合作學習 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0075-01

當前這一和諧民主的教學環境，要求教師能借助引導、鼓勵等多種形式促使學生進行良好的合作學習，進而使學生得以實現共同發展、共同進步。合作學習便是這樣一種迎合了教育發展需求、能促進相互合作、協調、交流的教學方式，其在初中數學教學中的應用，能有效地讓教師將學習的權利交還給學生，使學生實現被動學習向主動學習的轉化，并讓學生在興趣的激發下，學會學習、享受數學。

1 遵循合作學習基本原則是前提

遵循合作學習基本原則是合理利用合作學習、推進初中數學課堂發展的重要前提。首先，面向全體學生的原則。在初中數學教學中，教師要明白其在進行思維能力及解題技能的培養時，并不只是針對于學習好的學生的，而應當要給予每一個學生同等的關注和教育。在實際教學中，教師要重視班集體的和諧發展，鼓勵每個學生都能更為主動的參與到教學活動中來，為每個學生都提供可以充分發揮自己優勢、特長的空間和機會。對于學生能力弱的學生而言，教師還要給予其更多關注和教學的耐心，適時的進行相應的課外輔導。其次，交流合作的原則。良好的交流與合作的提升是新時代在發展中對人們提出的新要求，對學生而言，為了更好的走入和適應社會，就必須要具備這一社會人才必須具備的基本素養，即能在不同的環境中，都可以與人進行良好的溝通和交流，并在合作中實現共同進步。可是，現階段的初中數學教學面臨的第一問題就是學生缺乏交流的時間與空間，為此，為了更好的提高學生的交流合作能力，教師就要適時地將合作學習引入課堂，并為學生的情感交流、合作學習等創設更多更好的條件。最后，主體性原則。學生是課堂的主人，同時也是合作學習的重要承載者，為此，在實際學習中，教師就要盡可能地將課堂還給學生，讓學生在提高主體意識的同時，實現數學素養的提升、推進合作學習課堂的快速發展。

2 創設合作問題教學情境是關鍵

良好的問題教學情境，是促進合作學習的關鍵所在。在合作學習數學教學中，大多數的時候，教師都會讓學生以小組合作的形式，對自己提出的問題進行討論互動探究，這主要是為了提高學生的合作精神、提高學生的探究能力、開拓學生的思維方式，進而讓學生在合作學習這一高效的教學中實現數學素養的提升。但是，在進行這樣問題情境的創設時，教師要注意的是：用以引導學生的數學問題，不宜設計的太過復雜困難，因為這樣不僅會使小組合作學習失去其應用的價值，同時還會浪費不必要的時間。為此，在進行問題教學情境的創設之前，教師就要積極鉆研教學內容，結合實際生活與學生的學習水平，創設有價值、有意義的情境。例如，在學習“平行四邊形的判定”時，教師就可以在合作學習的模式下進行問題情境的創設，首先，提出問題，用問題引導學生，并讓學生在小組中有方向的進行思考。問題設計為：“在滿足什么條件時，我們可以判斷四邊形是平行四邊形呢？”之后，教師在自主的進行假設：“第一，一組對邊相等且平行的四邊形是平行四邊形；第二，兩組對邊分別平行的四邊形是平行四邊形；第三，一組對邊平行，并且一組對角相等的四邊形是平行四邊形……”用以引導學生。最后，學生便以這些假設為依據，進行自主證明，然后再在小組中進行觀點的討論，這樣的教學過程，不僅有利于提高學生的互助合作能力以及推理探究的能力，同時還能有效地激發學生的學習興趣，讓學生在學習動機的驅使下，實現綜合能力的全面提升。

3 善于把握學習合作時機是保障

合作學習只是一種教學模式，它是初中數學教學的一部分，但并不是全部，可以說，合作學習的應用也是需要正確的時機的，它并不適用于每一節課。例如，有的數學問題就很淺顯易懂，學生在獨立思考中就可以解決，這種情況下就不需要進行合作探究學習了。例如，有的知識是屬于傳授型的知識點，合作式的學習反而不利于學生理解和吸收。為此，在實際教學中，教師就要切實地做到對教學時機的合理把握，靈活的組織和應用合作學習教學模式。例如，在學習“制作一個盡可能大的無蓋長方體”的時候，教師就可以先提出問題讓學生獨立的思考：“怎樣才能用一張正方形的紙，制作一個無蓋的長方體呢？那么，又怎樣將這無蓋的長方體的體積做到最大呢？”過一段時間后，教師再加入適時的引導，告訴學生一些可以著手思考的點：“無蓋的長方體展開以后是什么形狀的？什么情況下的長方體體積最大呢？”最后，再組織學生進行小組合作學習，在互動探究中尋找結論、得出答案。具體的合作學習過程為：分組討論、動手操作、全體交流。像這樣的教學方式，不僅能使學生更好的掌握相應的數學知識，同時還能讓學生在思維極度活躍的情況下，得出與教師預設不盡相同答案，進而實現數學素養及合作學習能力的提高、推進學生學習內動力的無限發展。

總而言之，合作學習在初中數學教學中的應用價值，大家是有目共睹的。但是并不是所有的教學領域都適合應用合作學習的，為此，為了更好的發揮這一新型教學模式的價值和作用、推動數學課堂的發展，教師就要根據實際的教學內容和目標，有選擇、有目的、有針對性的進行應用和教學，也只有這樣，合作學習才會在數學課堂中更有用武之地。

參考文獻：

[1] 李玉艷.合作學習在初中數學教學中的應用研究[D].魯東大學，2013.

[2] 桑建麗.初中數學教學中合作學習的研究與實踐[D].魯東大學，2014.