如何在教學中培養幼兒的創新能力

錢玉芬

摘 要：創新人才的培養問題是當前教育界極為關注的問題之一。培養學生的創新能力已成為教學活動的迫切任務。本文結合幼教特點，探究了如何在教學中培養幼兒的創新能力。

關鍵詞：幼兒 創新能力 教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0239-01

所謂創新能力是指創新思維能力和創新實踐能力。創新是一個名族的靈魂；幼兒教育是基礎教育之基礎，在創造人才培養中處于非常重要的基礎地位。陶行知先生指出，“人人是創造之人，處處是創造之地。”凡是具有正常智力的幼兒都具有創造潛能，并且這種潛能可以通過實施創造教育得以更好的開發。幼兒教學又不同于其他教學。那么，如何在教學中培養孩子的創新能力呢？下面就結合筆者的教學實踐談幾點粗淺體會。

1 激發興趣，提高創新意識

陶行知先生說過：“學生有了興味，就肯用全部精神去做事體，所以“學”和“樂”是不可分離的。”興趣是幼兒樂于學習、積極創造的動力。對于幼兒來說，做任何一件事有了興趣，他們就會去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說過，一個人創造的興趣越濃，創造力就越能發揮。幼兒的精神世界是一個充滿新奇幻想、光怪陸離的世界，他們喜歡問問想想，經常向大人提出各種各樣的問題，像“天上的星星為什么不會掉下來？”“刮風時為什么會嗚嗚作響？”“早晨的太陽為什么從東方升起來？”等等。其實多問就是幼兒思維主動性的表現，是其求知欲的萌芽。“發明大王”愛迪生從小喜歡刨根問底，有時問得別人無話可答，他還要問：“你為什么不知道？”可見，他的巨大創造力就是從這種尋求根究的精神中迸發出來的。因此，我們老師必須發現并尊重幼兒的各種發問，保護和激發幼兒的好奇心和興趣，對幼兒提出的各種發問，應盡量不厭其煩地予以形象、準確、淺近的回答，也可以通過觀察實驗、制作等活動，讓幼兒悟出其中的道理，那是更好。另外，還要讓幼兒形成創造思維的習慣。

2 學會觀察，豐富感性知識、經驗和技能

心理學家早已指明：“想象力是人腦中對已有事物的表象進行加工改組，而創造新形象的過程。”即一個人事物表象越豐富，提供想象的材料也就越充足。反之，表象貧乏，想象力就會受到局限，而創造性思維的基礎是豐富的想象力。所以，培養幼兒創新實踐能力，除有意點撥、啟迪之外，還得為幼兒創設必要的、充分活動的機會和環境，使其吸取豐富的感性知識，儲備豐富的表象。所以說經驗的積累是創造首要條件，而觀察又是豐富知識、技能最好的途徑。

觀察是一個人認識世界的基本能力，人只有具備敏銳的觀察力，才能正確的認識客觀的事物，進而發現問題提出問題，并創造性的解決問題。

3 鼓勵質疑，開發創新的潛能

陶先生指出：“發明千千萬，起點是一問。”“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進”，他認為，有了疑難，就是成功的一半，疑難是創造之師，是學生追求真理、創造的內驅力，有了它，教師勿庸頻揮教鞭，學生仍自進不息。可見，質疑是思維的開端，是培養學生創新意識的動力源泉。因此，教師應通過合理的教學設計，把問題蘊含于有結構的材料中，引導學生獨立分析，發現問題，鼓勵學生不盲從，不迷信書本權威，敢于質疑。

4 誘發想象，鼓勵標新立異

想象是思維跳躍的表現，是創新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學習模仿能力，而且具有童稚創造活力。”這種創造力能加快他們對學習的理解，又能發現新的東西，實現兒童的早期創造，怎樣才能激活學生的這種創造力呢？誘發想象是一種常用的有效方法。想象是人們在頭腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過某些思維階段，想象出最終的結果。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”任何創造活動都離不開想象，想象力是創造思維的重要前提。沒有想象就沒有創造性。離開想象，創新的翅膀就會折斷；離開想象，創新變成為無源之水，無本之木。因而，在教學中要為孩子創設想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進而產生積極的情緒體驗，培養孩子自主探索、勇于創新的能力。兒童的創新能力的培養，教師首先應該為兒童的創新性思維發展創造一個民主寬松的環境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標新立異，勇于突破傳統思維模式的束縛。

5 回歸生活，激勵實踐創新

“生活即教育。”陶行知先生主張幫助學生“養成自我教育的精神”，“跟老師學、跟伙伴學、跟民眾學、走向圖書館去學、走向社會與自然界去學。”生活是幼兒獲取知識的源泉，知識又在生活實踐中得以驗證和再創造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發展的過度階段，動手操作不僅符合幼兒的年齡特點，而且符合幼兒的思維發展特點。因此教師要創設一切條件，引導幼兒把課堂中所學的知識和方法應用于生活實踐之中，加強教學的實踐性，給教學內容找到生活的原形，通過與生活的聯系充分體現教學的價值，從而激勵幼兒更好的學習。讓知識教育與生活實踐互補共存，優化教學效益，發展創新素質。因此，要促進幼兒創新思維能力和創新想象能力的發展，就必須在時間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質條件。

6 樹立范典，鼓勵、表揚“創新型”幼兒

陶行知說過“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”那么如何找到這些具有創新才能的“創新型幼兒”呢？通常具有創新才能的孩子活潑好動、自信心和探索欲望強，愛別出心裁。但這些優點又常常被他們調皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調皮搗蛋”的“不安分”的學生。由于長期受傳統教育觀念的影響，我們的教師大多數都喜歡規規矩矩、聽話的孩子，卻忽視了對富有創新精神的兒童應有的愛護和贊許。因此，要培養創新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來，鼓勵、表揚“創新型”的孩子，正確對待他們的好問、好動，應看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動中，往往孕育著孩子天真和創造的幼芽，對他們的某些不足和缺點，應循循善誘，揚長避短，是他們的個性心理品質朝著健康、良好的方向發展。

參考文獻：

[1] 劉以林.創造性思維的能力與技巧[J].華語教學出版社.

[2] 吳海疆.給孩子一個自由的空間[J].學前教育，2000.3.

[3]華中師范學院教育科學研究所.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1999.