中職教師教科研能力的影響因素及提升策略研究

[摘 要] 中職教師是一個特殊的群體，這是由中職教育的特殊性決定的，其不像普通教師一樣單純教授知識，也不像高等教育中的教師一樣有良好的教科研條件。基于此，以中職教師教科研能力的影響因素為出發點，分析中職教師提升教科研能力的必要性以及提升策略，并根據實際情況給出策略的具體內容。以期有效剖析相關問題，完善對應理論，為后續工作的開展提供必要的支持。

[關 鍵 詞] 中職教師；教科研能力；資金投入；教科研機構

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0006-02

中職即實施中等職業教育的學校（職業高中/中專/技校）。隨著我國對專業技術人才的需求量越來越大，中職教育得到了重視，但需要注意的是，中職教師的教科研能力、環境、意識較普通學校的教師還存在一定差異，造成這種局面的原因很多，分析其具體內容并給出中職教師教科研能力的提升策略有一定的積極意義。

一、中職教師教科研能力的影響因素

（一）中職教師提升教科研能力的意識

中職教師的主要工作任務是將專業技術教授給學生，由于中職的教育內容和對象較一般高等教育和高中教育均有一定區別，中職對教育科研在學校發展中的重要性認識不足，不能夠引起學校領導的足夠重視，中職教師對教科研能力提升的意識也因此不足。比如旅游專業學習的內容、實際應用的內容均較為簡單，變化也不多，對教師教科研能力的要求也因此有限，還有一部分教師認為科研是高大上，就是寫論文，并沒有實質性的發展需求，從而導致中職教師提升教科研能力意識的缺失。

（二）中職教師提升教科研能力的資金

中職教師本身的收入不高，而中職學校限于科研條件、水平、資金條件，也通常無法提供較為充裕的資金用于許多教師教科研能力的提升。在針對我國遼寧地區的調查中，接受調查的包括17所中職學校和9所高等院校（大學、大專），結果顯示中職學校投入教師教科研能力提升的資金僅相當于高等院校的16.3%，差距顯著，這也是制約中職教師提升教科研能力的因素之一。

（三）中職教師提升教科研能力的精力

2016年全國教育事業發展統計公報中，全國有1.09萬所中等職業學校，中職學生數達到1599.01萬人，專任教師的數目有83.96萬人，這意味著教師需要投入大量精力用于教學任務，因此提升教科研能力的精力不足。尤其需要注意的是，相當一部分中職教師還要負責理論、實踐雙向教學的重責，精力進一步減少，影響了其教科研能力的提升。

（四）中職教師提升教科研能力的機構

一般來說，大學、高職院校以及部分高中均設有專門機構對教師的教科研能力進行提升，但大部分中職學校卻沒有這類機構，或者設立了教科室，卻由于教學壓力大或者資金不足而沒有發揮應有的作用，中職教師缺少進行科研、提升能力的環境，這也會直接影響其教科研能力的提升。

（五）中職教師提升教科研能力的基礎

教科研能力的提升是一項長期工作，其既有賴于客觀方面的環境、資金支持，也對主觀方面的提升意識和現有基礎提出了一定要求，要求教師具備基本的嚴謹態度，不少中職學校的教師學術研究能力弱，有的從沒有研究過課題，基礎能力也在一定程度上限制了中職教師教科研能力的提升。

二、中職教師提升教科研能力的必要性

（一）主觀方面的必要性

首先，中職學校的招生對象是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制為三年。中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括部分高中后職業培訓，目前是我國職業教育的主體。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。在該目標要求下，中職的教育工作者必須保證自身素質的合格，而為謀求自身未來的發展，中職教師也要不斷完善自身能力，一方面不斷提升教學質量，另一方面也要使自身未來的發展前景更為廣闊。

（二）客觀方面的必要性

中職教學的重點是提升專業能力，而隨著時代的不斷發展，各項技術本身也在持續更新，20世紀90年代末的BP機修理技術屬于高端行業，而如今早已被淘汰；20世紀初的等離子、背投技術屬于新興科技，而如今液晶技術成為市場主流，這意味著中職學校的教師需要不斷更新觀念，提升素質和技能，以滿足教學需求，這是客觀方面對中職教師教科研能力提升的要求[1]。

三、中職教師教科研能力的提升策略

（一）提升中職教師強化教科研能力的意識

意識的轉變是行動的基礎和支持。當下的中職教師是既脫離了普教體系，又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師在教科研方面被社會邊緣化，這導致中職教師提升教科研能力的意識淡薄。在針對淄博市8所中職學校的調查中，以問卷的形式進行調查，獲得的結果如下表所示。

在調查結果中，不難看出超過5成中職學校教師對教科研能力的提升并不在意，只有不到47%的中職教師具有較強的教科研提升意識，針對這一問題，后續工作中，應對教師給予必要的宣傳教育，將教科研能力的提升作為基本要求，并在實際工作中給予支持，使中職教師具備提升教科研能力的意識，并逐漸實現相關能力的提升。

（二）加大資金投入

資金投入包括兩層含義，一是中職學校本身應加大投入，二是上級教育機構應加大資金傾斜力度，避免中職學校資金不足導致教科研提升工作無法開展。中職本身的資金投入是重點工作，也是具有引導價值的基本工作。如某中職學校的教學重點是汽車維修，理論上講，汽車車型、配件等均在不斷變化，如果不對技術進行更新，培育的人才可能無法有效適應時代要求。中職學校可以通過加大資金投入聘請高級技師對校內教師進行培育，提升其教學能力，之后購進計算機設備和模擬軟件系統、資料等，供教師學習，一方面提升理論能力，另一方面作為進行后續研究的基本支持[2]。上級教育機構加大資金傾斜力度是保證中職教師能夠持續進行教科研能力提升的重要支持，客觀地說，教育是一項長期事業，需要中職學校和政府職能部門履行自身職責，輔助中職學校使教師事業得以有效進行，具體的資金投入則需根據實際需要進行安排。

（三）增加教師數量

目前，部分中職學校的教學壓力較大，這在一定程度上制約了中職學校教師教科研能力的提升，目前來看，最可行的方式是增加教師數量，緩解教學壓力。可行的方式是降低教師教學任務量，并進行公開選聘，吸納更多人才到教學隊伍中。教學任務量的降低可以保證中職教師有足夠的精力提升自身教科研能力，而吸納更多人才到教學隊伍中可以保證教學工作的正常進行。具體而言，可以將目前中職學校教師的教學任務量降至60%左右的水平，如某教師負責職業英語教學，每天三個課時，分別在上、下午進行，雖然每個課時的時間都不長，但整個工作日的時間卻是割裂的，碎片化的時間無法進行系統的學習、接受有效的教育，因此可以將該教師的教學任務量縮減為三分之二，即只進行上午兩個課時的教學，取消下午的課時，從而保證教師精力和時間的充足。吸納人才方面，要確保人員具備基本的教學能力，之后根據實際所需進行選拔和培育，使其快速掌握教學所需能力，并充實到隊伍中。學校可與政府職能部門協調爭取編制，招聘兼職教師、實訓指導教師等，增加教師數量是提升中職教師教科研能力的必要途徑之一。

（四）創立教科研機構

現在有的職業學校有專門的教科研機構，以確保校內的研究可以有足夠的課題、資料和精準的方向。后續工作中，中職學校都應該設置專門的科研機構，并由學科帶頭人和科研骨干引領學校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。比如，某中職學校某專業的重點教學內容為動漫技術，由于新的理論不斷被提出，為適應變化，該中職學校成立教科室后，組織教師進行科研課題研究，并以自愿參與的方式對教師的教科研能力進行培育[3]，前提是不影響教學工作。同時，教科室要加強對中青年研究人員、科研骨干和專業帶頭人的培養，為其提供進修深造、參加學術講座、學術研究等多種學習機會，增強學術能力，不斷提升自身的教科研能力。也可采取外出考察或者社會特約培訓、實地調研、專題講座等方式，利用課題帶動、獲取相關資料、吸收研究經驗、消化現有成果、撰寫專業論文等方法，增強教師科研能力。

（五）培養基礎能力

中職教師了解社會、家庭、學生的情況，教師是中等職業學校、學生、家長三者之間的橋梁，學校的教育、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌，同時中職教師熟悉教材情況。教材是教師聯系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對當前職業教育的現狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會最深刻，最有發言權，這是其接受進一步培訓、強化教科研能力的基礎[4]。后續工作中，首先，要求學校選聘人才時更加注意，確保人員具備基本的能力和足夠的進取心，之后在實際工作中對教師的各項能力不斷加以培養，使其基礎牢固，再接受更高層次的教科研能力培養；其次，要搞好校本科研，從大到小、從宏觀到微觀轉變，做實做細微課題研究，要鼓勵、引領教師多看、多聽、多思、多說、多寫，建立制度，完善激勵機制，使教科研與教育實踐產生良性互動。

通過分析中職教師教科研能力的影響因素及提升策略，了解了相關基本內容。目前來看，中職教師教科研能力的影響因素包括意識、資金、精力、機構、基礎五個方面，提升中職教師教科研能力的必要性包括主觀因素也包括客觀因素。策略方面，包括提升中職教師強化教科研能力的意識、加大資金投入、增加教師數量、創立必要機構、培養基礎能力等。后續工作中，注意相關問題，應用對應理論有助于提升中職教師的教科研能力。

參考文獻：

[1]殷炳元，張靜.課題研究對中職教師教育科研能力的促進和啟示[J].中國校外教育，2017（14）：6，26.

[2]李健龍.提升教科研能力 中職名師成長的必經之路：論中職名師與教科研[J].廣西農業機械化，2013（6）：36-37，39.

[3]駱習群.中職學校校本課題研究的內涵、作用與開展策略探討[J].職教通訊，2014（26）：45-47.

[4]鄭英.驛路梨花開 芬芳蝶自來：基于“2013年江蘇省中職教師教學能力提升高級研修班”的思考[J].江蘇教育研究，2013（33）：20-21.