中職特殊學生生存背景及其影響剖析

張靜

[摘 要] 中職特殊學生是制約中職學校人才培養質量的重要因素，特殊學生的產生必然與其曾經的生存背景有著密切的聯系，通過問卷和走訪調查，厘清了中職特殊學生的生存背景，剖析了特殊學生生存背景對其的影響，并就中職學校及時對特殊學生進行干預教育提出了適準的建議。

[關 鍵 詞] 中職特殊學生；生存背景；影響剖析；干預策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0008-02

中職生是國民經濟增長和產業發展所需高素質勞動者的主要后備力量，然而，受諸多因素影響，目前我國的中職生僅就入學成績而言就已經是不盡如人意了，江蘇南部地區概莫能外。中職生中，在“學習習慣、思想品德、人際交往、心理健康、家庭經濟”等方面存在問題的學生（即特殊學生）的比例更是偏高，已越來越成為制約中職學校進一步提升人才培養質量的重要因素。因此，有必要對中職特殊學生的生存背景及其影響進行研究和剖析，以找到中職特殊學生產生的深層根源，有針對性地進行德育干預，從而全面提升中職學校人才培養的質量。通過走訪和問卷調查，我們基本厘清了江陰市南華中專一年級50名特殊學生的成長脈絡。

一、中職特殊學生的生存背景分析

（一）中職特殊學生大部分來自農村

調查數據顯示：50名特殊學生，來自于農村的占74%，縣城的占22%，小城市和大中城市合計僅占4%。這就表明，雖然蘇南地區經濟上的城鄉差距已經不明顯，但文化上的城鄉差距依然存在，尤其體現在城鄉家庭對子女教育的態度和家庭教育的理念和氛圍上。這些學生，就讀的幼兒園84%處于村隊或鎮社，就讀的小學78%處于村隊或鎮社，就讀的中學76%處于鎮中學。這說明，教育的均衡化發展依然任重道遠。

（二）中職特殊學生的父母層次較低

調查數據顯示：50名特殊學生，其父母的層次普遍較低，主要體現在：（1）學歷低，父母初中及以下學歷各占52.3%和61%，高中或中職各占34.1%和29.3%，大專及以上學歷僅各占13.6%和9.7%；（2）收入少，家庭月收入5000元以下的占54%，5000～8000元的占28%，8000以上的僅占8%，以蘇南的生活消費水平，家庭月收入5000元以下已經是很窘迫了；（3）工作差，父母是農民、農民工和工人的比例各占61.3%和70.7%，無業的各占4.5%和12.2%。

（三）中職特殊學生的家庭構成有缺失

調查數據顯示：50名特殊學生中，父母離異的占42%，父母雙亡的占6%，父親或母親亡故的占18%，即單親或孤兒的學生占66%；僅有30%的學生與父母一起居住，其余的學生要么只和父親或母親一方居住（占52%），要么和祖父母或外祖父母一起居住（占12%），還有就是和非父母的其他親人一起居住（占2%）或獨自居住（占4%）。

（四）中職特殊學生所處的環境堪憂

問卷調查數據顯示：50名特殊學生，父母關系和睦的占31.1%，不太和睦的占68.9%；家庭學習環境很好的只占14%，比較好的占24%，不太好的占48%，很不好的占14%。走訪調查數據顯示：50名特殊學生，其家庭所在地，或處于民風不佳的村莊，或處于各鄉鎮相對偏僻、經濟發展水平不高的村莊；家庭的親朋好友中，較少有遠見卓識的人物或社會地位、經濟地位層次較高的人物。

二、中職特殊學生生存背景的影響剖析

（一）城鄉教育失衡是中職特殊學生農村孩子比例偏高的誘因

中職特殊學生大部分來自農村的事實充分說明了目前我國城鄉教育的差距，即使調查數據顯示，南華中專一年級的50名特殊學生中，來自新市民家庭的學生占了38%之多，但這些新市民家庭恰恰來自于農村。農村教育的弱勢地位，雖有農村學校辦學底蘊不足、辦學淵源不夠的原因，更關鍵的還在于農村學校缺少高水平的教師，這與辦學條件的相關性并不大，不可否認，師資是城鄉教育失衡的主因。

（二）學生家庭教育的缺失是中職特殊學生產生的主要因素

家庭是學生的原生地，中職特殊學生的身上深深地銘刻著其家庭的印記。

1.家庭層次影響孩子的目標

眼界決定境界，境界決定高度，父母的學歷、工作和收入層次直接影響了孩子的眼界和境界。調查數據顯示：基于對自己初中學業成績等方面的考量，進入職校是中職特殊學生（56%）無奈的選擇。他們中36%的學生沒有明確的學習目標，即使選擇了“畢業后找份好工作”的學生（48%），對自己人生目標也沒有長遠的思考和打算，只有8.0%的學生對專業課的學習覺得有意義并感興趣。

2.家庭構成影響孩子的性格

家庭是學生性格養成的基石，美滿的家庭能養成學生健全的人格。調查數據顯示，中職特殊學生來自單親家庭、離異家庭、留守家庭或夫妻關系不和睦家庭的比例奇高，殘缺的家庭構成給這些家庭的孩子帶來了不可估量的影響。在教育實踐中也能感知，特殊家庭的學生往往在個人學習習慣、行為習慣、情緒控制、思想觀念、人際交往等方面存在或多或少的缺陷。

3.家庭環境影響孩子的習慣

父母是孩子的榜樣，孩子是父母的影子。調查數據顯示：中職特殊學生的業余時間，觀看影視或聽音樂的占26.9%，玩電腦游戲的占16%，逛街購物的占8.6%，旅游的占10.9%。走訪調查發現：這些孩子的父母同樣缺少閱讀書籍等健康的業余生活，比較貪圖安逸和享樂。學生對在校表現（含成績）不佳原因的自我分析也客觀真實地反映了家庭環境對學生的巨大影響。

4.家庭教育影響孩子的未來

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長需要精心培育，父母的教育理念和培育方式是孩子健康成長的保證。走訪調查顯示：中職特殊學生的父母往往對孩子疏于培育，很難養成孩子良好的讀書習慣和學習習慣，同時，只求孩子吃飽不求孩子吃好的營養觀也讓孩子的營養狀況不容樂觀，甚至影響大腦發育。問卷調查數據顯示：中職特殊學生父母對孩子的期望值和對孩子的關注度并不成正比；對孩子在校表現不好的反應，安慰、鼓勵的只占24%，無可奈何、漠不關心、斥責打罵的合計占86%；對孩子的要求，不管合理與否，無條件滿足的高達64%；對學生的管教，一般的和放任自流的占58%。

（三）部分教師教育方法失當是中職特殊學生產生的部分因素

調查數據顯示：中職特殊學生各方評價降低主要集中在初中階段，合計占82%，小學高年級和初二也是兩個關鍵的階段，分別占14%和36%。問題的關鍵在于，在特殊學生表現降低的集中區，小學高年級和初中的老師采取了怎樣的措施去幫助他們呢？走訪調查發現，部分教師對他們采取了聽之任之的態度，特別是在初中階段，這種傾向尤為明顯。值得注意的是，學生在分析自己表現降低的原因時，有14.8%的學生選擇了教師偏見或故意和教師作對。

三、中職特殊學生的干預策略建議

（一）對政府及教育主管部門而言

（1）出臺政策，切實推進城鄉教育的均衡化發展，特別是對農村教師進行政策傾斜，全面提高農村教師的總體素質和執教水平；（2）頂層設計，敢于創新，切實推進家庭教育的社區化依托，特別是對新婚夫婦的婚前教育和育兒經驗推廣，努力提高適齡父母的教育理念和方法；（3）全面推進文明村鎮建設，移風易俗，全方位提升社會文明程度，創建環境，積極倡導健康的文化生活。

（二）對各階段基礎教育學校而言

（1）積極響應普職融通，走進職教、了解職教，引進職教資源，開設實踐課程，讓學生熟悉職教、喜歡專業，理性選擇適合自己發展的升學之路；（2）全面關注弱勢學生，樹立正確的人才觀，有教無類，對在基礎教育階段就表現出某些問題的學生永不言棄；（3）切實提高家長、學校質量，充分發揮學校優勢資源，教會家長正確的育兒觀、科學的育兒法，激發家庭教育的力量。

（三）對各中等職業學校本身而言

中職特殊學生的教育干預，中職學校責無旁貸，也將承擔主體教育責任。在現今的中職學校，立德樹人、德育為先的理念早已根深蒂固并在德育實踐中不斷得以貫徹執行。對中職特殊學生的教育，各中職學校在構建完備的德育教育體系，開展豐富的德育實踐活動，開拓多渠道滲透的德育路徑之外，還需著重注意以下幾個方面：

1.加強中職特殊學生的職業生涯教育，幫助他們科學規劃自己的職業生涯，以職業規劃為引領，引導他們明確發展目標，激發他們積極向上的人生夢想。

2.加強中職特殊學生的專業意識教育，幫助他們正確認識自己的專業特性，以職業崗位為引領，引導他們明確學習目標，激發他們濃烈的專業興趣。

3.加強中職特殊學生的心理健康教育，通過個體和團體心理輔導，引導他們正確面對家庭現狀，正確認識自我、認同自己、肯定自己，尤其是要教給他們情緒控制、人際處理的技巧和方法，引導他們走出自我、奮發圖強、勇于改變，學會感受和分享快樂，累積人生自信。

4.加強中職特殊學生的系列專項教育，通過專項教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，走上健康的業余生活路；通過社團引領，培養他們正確的興趣愛好，教會他們如何去玩。

5.加強中職特殊學生家長的系列教育，以家長學校為依托，規劃專門課程，對他們的家長進行系統教育，引導他們確立正確的育兒觀，教會他們科學的教育方法，引導他們正確處理家庭關系，營造溫馨和諧、充滿關愛的家庭氛圍。

6.科學制定學校各專業人才培養方案，在設置課程時，合理平衡培養目標、崗位要求、學生興趣三者的關系，同時，優化教學模式和方法，改進學生評價指標和標準，促進學生學習專業的興趣。

參考文獻：

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