現代學徒制背景下電工實訓“項目化”教學研究

宋彭華

[摘 要] 現代學徒制背景下的電工實訓項目化教學按照以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學模式，使原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而喚起學生學習的動機、激發學習興趣、提高職業技能、養成良好職業素養，使學生得到健康全面的可持續發展。

[關 鍵 詞] 現代學徒制；電工實訓；“項目化”教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0016-02

現代學徒制是職業學校教育與傳統學徒制良好結合的產物，是以企業用人需求與崗位資格標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以“項目化”為紐帶，以工學結合、半工半讀為形式，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式。“項目化”教學可以作為項目展開教學活動，師生共同實施且能在教學內容方面更加有針對性。現代學徒制背景下電工實訓“項目化”教學就是通過學校與企業資源、信息共享，以電工實訓項目為引領，能夠在理論和實踐知識學習過程中更加全面地掌握相關知識的教學活動。

在本文研究中為了深入對電工“項目化”的教學情況進行分析，特以江蘇省骨干教師培訓班的若干名電工教師作為本次研究對象，了解其關于“項目化”教學的認識以及在現代學徒制下電工實訓教學過程中遇到的困惑與問題，以及目前教學的基本情況。同時，本研究選取五家重要期刊《職教論壇》《中國職業技術教育》《教育與職業》《職業技術教育》《中國成人教育》的相關書籍中對“項目化”教學的開展情況進行了詳細了解。通過以上調查的結果，發現“項目化”教學在開展過程中仍舊存在諸多不足，如：（1）對現代學徒制實訓“項目化”教學認識不足；（2）基于現代學徒制的實訓“項目化”教學活動設計的方法單一；（3）校企合作環節缺失等。這些問題使學生在校期間電工實訓課程學習目的性不明確，學習積極性不高，學生的職業能力得不到有效提升。

因此，本研究著重從電工實訓項目課題開發、電工實訓項目課題的實施、電工實訓項目化教學評價的方式方法三方面對現代學徒制背景下電工實訓“項目化”教學加以闡述，希望能夠引導電工實訓教師設計出貼近企業生產實際的電工實訓“項目化”教學，以此能夠引起學生的學習興趣，對今后職業能力的提升具有一定積極作用。

一、電工實訓項目課題開發

電工實訓項目課題的基本結構框架為：課程目標→教學目標→工作任務→相關技術實踐知識→相關技術理論知識→拓展性知識→練習→學習結果評價。其核心要領有兩點：（1）能夠在教學過程中采取該行業典型工作任務作為課題學習內容。因學生在今后工作過程中所遇到的工作任務更加復雜，不同企業之間在實際工作任務方面還是存在一定差異的。所以在確定電工實訓項目課題時首先到相關企業進行調研，了解企業需要掌握哪些技術實踐知識和理論實踐知識，然后確定項目課題。如“三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”項目，包含了各企業要求電工技術人員應具備選擇元器件、繪制電氣安裝接線圖、制定工藝流程、安裝與調試等基本操作技能。（2）用工作任務引領專業知識，即根據工作任務完成的需要合理地延伸和拓展出所需的專業知識，例如在貨料小車的控制課題中，可把它分解為功能指令的應用、控制系統的程序分析、I/O的分配、程序設計、系統安裝與調試、接線工藝要求等工作任務，完成每個工作任務所需的專業知識則應詳細注明。這樣就能讓學生完成每一個工作任務對所學專業內容和工作環境有了感性認識，知道獲取的知識是與工作崗位和工作過程有關的知識，讓技術知識和理論知識不再是抽象的表達，而是從實踐到理論，再從理論到實踐，不斷循環的一個學習過程。

二、電工實訓項目課題的實施

根據企業的生產要求進行生產教學，從而在生產教學過程中讓學生能夠真正獲得所需職業知識和技能。

（一）教學手段企業化

現代學徒制背景下電工實訓應該根據實訓課題中每個項目的完成過程選取不同的教學方法，就如同師傅帶徒弟，哪些操作需要教師示范，哪些操作需要徒弟自己感受體會。例如在三相異步電動機正反轉控制電路的安裝項目中，安裝和檢測電路時，教師（師傅）給學生（徒弟）根據情況做一些示范，采用先講后練的方式，即一邊講解安裝工藝要求與電路檢測方法，一邊讓學生自己動手操作，最終完成自己的作品。遇到一些舉一反三的問題比如把接觸器連鎖如何改接成雙重連鎖電路時讓學生獨立思考，也可分組討論；充分調動學生的學習積極性和主動性，然后幫助其進行分析講解。同時，也可以聘請企業技術人員到學校兼職，將先進的科學技術融入教學中，讓教學與企業用人零距離接觸，使課堂更加豐富多彩。

（二）教學組織多樣化

現代學徒制背景下電工實訓項目教學組織形式應該按照企業生產流程來設計，那么學校教學組織在教學過程中就要根據企業實踐需求來開展，從而讓學生在創設的企業實踐情境中獲得知識。所以，如果能在教學過程中達到有效教學目的，故在教學過程中應考慮師生之間的相互關系和合作形式。通常在電工實訓項目教學中采用班級課堂教學、小組合作學習和教師巡回指導的方式。例如，在布置工作任務時可采用課堂教學方式，在實訓過程中遇到問題則進行小組討論，巡回指導則是對學生在操作過程中出現的基本操作錯誤和安全隱患及時幫助糾正。在這里應強調的是：對小組學習就存在分組情況，且所分小組中要包含不同優勢學生，以此在小組學習中形成良好互補模式，這樣有利于學生在電工實訓中發揮各自的優勢，便于相互學習、相互合作，并能在學習過程中產生工作競爭的意識。

三、電工實訓項目化教學評價的方式方法

現代學徒制背景下的電工實訓項目化教學的評價是一個注重過程、動態的評價，對項目的開展和實施有著重要導向作用，故評價方式的靈活運用對教學起著很大的推進作用。在電工實訓項目化教學中所采用的評價方式是在每節課開始時，教師把通過批改作業或檢查學生作品發現存在的典型共性的事例一一列出，讓全班學生集體評價或通過提問的形式讓第三者評價。而在巡回指導中教師則利用學生自我評價和小組評價的方式幫助學生解決自身存在的問題，促進學生能力的發展、個性的張揚和潛力的發揮。如果在巡回指導中發現班組大多數學生均存在共性的問題，則采用集體評價方式，在每節課結束時由教師根據本節課學生所掌握的知識、技能以及情感、態度、價值觀等多個能力元素作總體評價。

四、電工實訓項目化教學效果

現代學徒制背景下的電工實訓項目化教學按照以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目為主體，以實踐帶動理論的教學模式，使原來單純理論教學不易理解和掌握的知識和技能變得很容易理解和掌握，從而使學生的學習效果和成績有明顯提高。下面以在電工實訓項目化教學中首次試點的2015級機電班（總人數39人）為例，通過下列表1、表2加以說明：

表1表明實施電工實訓項目化教學后喜歡《電工實訓》課的學生人數有所增加。

表2表明學生成績高低與電工實訓項目教學的開展有直接關系。

總之，現代學徒制背景下的電工實訓項目化教學，只有精心準備，才能使學生在實踐教學中掌握更多知識，才能達到預期教學目的。

參考文獻：

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