“電子書包”在中職英語寫作教學中的應用及分析

張紅梅

[摘 要] 從“電子書包”的內涵入手，將“電子書包”在英語寫作教學中的應用分成互動探究、協作內化和展示拓展三個階段。對其實施過程中面臨的挑戰進行了分析，力求通過“電子書包”促進職校英語教與學方式的變革，提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展。

[關 鍵 詞] 中職；電子書包；英語寫作；學生發展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0022-02

通過將信息技術引入教與學的全方位和全過程，從提高課堂效率開始，逐步推動以知識傳授為主向以能力素質培養為主的教學方式轉變、以知識傳授者為中心向以學習者為中心的學習方式轉變、應試教育向素質教育轉變，最終實現以信息化引領教育理念和教育模式創新，發揮在教育改革和發展中的支撐與引領作用。而《江蘇省普通高校對口單獨招生英語考試大綱》對寫作的要求是：能夠完成一篇80～100詞的作文，然而寫作是中職英語教學的薄弱環節。因此，筆者嘗試基于電子書包開展英語寫作教學實驗，以自主、合作、探究等學習方式，調動學生學習英語的積極性，提升學生的寫作能力。下面筆者以“My School Life”為例進行具體分析，以期為電子書包在中職英語教學中的應用提供借鑒和參考。

一、電子書包的內涵

電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環節的數字化學與教的系統平臺[1]。

二、理論基礎與實踐依據

（一）“人本主義”理論

人本主義是20世紀60年代在美國興起的心理學流派，其代表人物是羅杰斯和馬斯洛。它強調人的價值，強調人有發展的潛能和自我實現傾向，認為同伴教學和分組學習是促進學習的一種有效手段。

（二）“意義學習”理念

美國教育心理學家奧蘇貝爾認為，學習者的學習主要是有意義的接受學習，是通過同化將當前的知識與原有的認知結構建立實質的、非人為的聯系，使知識結構不斷發展的過程[2]。

（三）“建構主義”理論

瑞士的心理學家皮亞杰提出的建構主義理論，強調學習者的認知主體作用，又不可忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[3]。

（四）“創造教育”理論

陶行知認為創造教育之方法是自動、自主、自導，主張實行“六大解放”，提倡“敢探未發明的新理，敢入未開化的邊疆”的開辟創造精神，他認為“天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人”[4]。

三、電子書包在英語寫作教學中應用的三個階段

筆者把電子書包在英語寫作教學中的應用分成以下三個階段：第一階段是“互動探究”，它是在課前進行的。教師創設情境，并提供微課及自主學習任務單，同時提供微信和QQ在線輔導，通過師生之間以及生生之間的互動來實現。第二階段是“協作內化”，它是通過課堂上的互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。第三階段是“展示拓展”，它是在課堂上通過展示和拓展提升來完成的，這符合中職的英語教學實際。

（一）互動探究，落實學生學習的主體地位

陶行知認為，教學要重視學生的“自動”“自得”，發揮學生的主體能動性，采用啟發的方法、手腦并用的方法，充分調動學生學習的主體性，讓學生在掌握科學知識的同時，掌握學習方法，提高學習的能力[5]。

電子書包依據《江蘇省普通高校對口單獨招生英語考試大綱》及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求，著力促進信息技術與英語教學的深度融合，通過開發的“微課”和“自主學習任務單”、課件等“資源庫”，為學生創設學習的條件，促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。

例如，筆者在講解“My School Life”時，先讓學生用手機拍攝具有代表性的校園圖片或視頻，運用美篇軟件制作成視頻后，分享至藍墨云班課平臺。依據陶行知所倡導的“生活即教育”理論，把知識和生活緊密聯系起來，創設了真實的學習情境，讓教學活動和實際問題掛鉤，結合學生的最近發展區，為學生搭建必要的學習支架。在設置學習任務時，凸顯學生學習的主體地位，同時加強對學生的指導，包括心理及學習方法的指導等。

由此可見，電子書包提供網絡資源庫和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，提高信息化教學水平。

（二）協作內化，指導學生開展合作學習

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系[6]。合作學習的流程如下：

1.科學地分組。筆者把全班分成7組，每組6人。每小組推選一位小組長，并對他們進行一些崗前培訓；然后由小組長再對其組內其他成員進行培訓?？茖W的分組便于充分發揮其自主性與合作性。

2.合理地設計合作學習的目標和任務，明確組內分工，提出合作要求，培養合作技能。

3.引導學生組內協作，實現知識內化。為此，教師要不斷監控各個小組活動并及時點撥，為學生搭建學習支架，以確保合作學習的順利進行。

（三）展示拓展，分享師生活動成果

為了達到“學以致用”的目的，筆者通過開展一系列的展示活動來交流和分享師生的成果，通過拓展活動，進一步提升學生的英語寫作能力。下面筆者以“My School Life”為例，講解展示和分享師生活動成果的步驟。

1.基于電子書包中的藍墨云班課平臺，運用舉手、搶答、選人等課堂表現方式，鼓勵學生參與活動。比如通過“舉手”能夠及時了解哪些學生在課堂最踴躍；通過“搶答”，激發學生參與課堂的積極性；通過“選人”，體現隨機、手動兩相宜，其中的“搖一搖”更是營造緊張刺激的課堂氣氛。豐富多彩的課堂表現形式，促進了知識內化及英語口語表達能力的提升。

2.學生朗讀作文，運用“喜馬拉雅”錄音和配樂，然后上傳至云班課平臺，學生采取匿名的方式為作品打分，同時教師在平臺上及時點評。

3.教師指導學生運用“美篇”“快手”“激萌”或“小影”等軟件設計和制作海報，并上傳至云班課平臺及班級QQ平臺，提升學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提升學生的創新能力。學生采取匿名的方式為作品打分，教師在平臺上分別點評，然后選取部分優秀作品，集中展示和點評。

4.采取小組競賽的方式，各組推薦一名學生依據圖片或思維導圖或漢語提示到講臺前復述或背誦作文。然后全體師生基于云班課平臺，采取匿名投票的方式，選出“最佳表現”“最佳口語”等獎項，同時教師把學生在課堂上的精彩表現視頻和照片及時上傳至班級QQ群，作為對學生的表揚和鼓勵。以小組為單位的評價，培養了學生的團隊合作能力。

5.開展寫作拓展活動。把這篇作文改寫成應用文“A Letter to My Parents”（給爸爸媽媽的一封信）。改寫時限為15分鐘。從2010年至2015年江蘇省對口單招英語試卷寫作部分的統計來看，除了2012年之外，其余年份全是考查應用文寫作，由此可見英語應用文寫作的重要性，然而英語應用文寫作是中職英語教學的薄弱環節。所以通過拓展活動，與高考建立鏈接，提升了學生的應用文寫作能力。

6.選取部分作文在投影儀上展示，對照江蘇省對口單招英語試卷中寫作的評分標準，讓學生當小老師批改作文；然后分組討論避免出現相關錯誤的策略；最后請寫作優秀的學生手拿自己的作文拍照留念，作為對學生的鼓勵。

7.學生針對在寫作中出現的問題，書寫自我反思，以利于自我提升。

本階段各小組進行成果展示和拓展交流。教師對學生作品及表現等進行點評時，應注重過程性評價；通過思維導圖引導學生梳理寫作思路，領悟英語寫作方法；最后教師從宏觀上對本次寫作進行總結，增強寫作的實效性。

四、電子書包應用中所面臨的挑戰

（一）對教師專業能力的挑戰

信息技術與英語學科的整合能力是目前衡量教師教學能力的重要標準，因此，電子書包在英語教學中的應用，促進了信息技術與英語學科的深度融合。筆者借助于藍墨云班課平臺和智能手機，開展“云+端”學習活動支持與服務，實現知識檢測的可視化；借助于“私聊”功能，實現資源推送個性化；借助于學情診斷分析，及時調整教學計劃及教學進度，促進資源的重組與再造，為實現個性化教學奠定了堅實的基礎。

（二）對教學環境的挑戰

目前，筆者開展“電子書包”教學應用，主要是利用智能手機作為學習終端，與蘋果、華為、漢王等智能學習終端相比，它有許多局限性，比如無法實現智能推送、缺乏虛擬的學習工具、交互性差等。因此，構建智慧課堂環境是信息化時代的應然要求。

（三）對學生自主學習能力的挑戰

個性化學習等新型學習方式要求學習者必須具有自主學習的能力。例如，學生觀看微課、完成自主學習任務單及網上搜集資料等，都對學生的自主學習能力提出了更高的要求。

綜上所述，“電子書包”在英語寫作教學中的應用，改變了傳統的教與學方式，形成了積極互動、重視過程、師生平等、共同發展的新型教學方式。正如國家領導人在致國際教育信息化大會的賀信中指出，“應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，培養大批創新人才，是人類社會共同面臨的重大課題。”而電子書包恰如一縷曙光，給“互聯網+”時代的職業教育改革帶來了嶄新的希望。

參考文獻：

[1]劉云，馬秀濤.電子書包發展現狀的研究綜述[J].中小學電教，2013（Z1）：19-20.

[2]靳玉樂.新課程下的教學方式轉變[M].西南師范大學出版社，2012：327.

[3]鄭飛.學習理論概述[J].徐州教育科研，2014（1）：10.

[4]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[5]顧偉.陶行知教育思想研究[M].中國礦業大學出版社，2011.

[6]王坦.合作學習論[M].教育科學出版社，1994.