創設情境，提高英語口語教學有效性

盧倩明

[摘 要] 介紹了職中英語教學過程中所應用到的多種情境教學方法，并且分析了應用情境教學的必要性及其注意事項。同時還指出了情境教學對老師本身提出的多方面的要求。

[關 鍵 詞] 創設情境；情境教學；實施；要求

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0025-03

情境教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識。這種情境的生動性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情境之中，提高學生的學習興趣，改變以往英語教學枯燥乏味的局面，提高英語口語教學有效性。

一、在教學活動中遇到的實際問題

中職英語（基礎模塊）是我校除商務英語專業和繪畫專業外其他專業的學生必修的一門文化基礎課程，近幾年來廣州市中職英語教研室組織學生進行筆試或口語的檢測，口語教學在基礎英語教學中占有極其重要的地位。但由于學生基礎薄弱，在實際教學中遇到了以下幾個方面的問題：

（一）傳統英語教學重語技，輕口語

教師把著眼點放在了精講單詞、語法、逐詞逐句地分析課文、翻譯成漢語上，以教師講授為主的枯燥的英語教學嚴重地影響了口語教學。

（二）學生英語基礎普遍不扎實

通過開學初的問卷調查了解到我任教的16學前班的學生中考成績在39分以下的占42.55%，這意味著雖然學生已學了幾年英語，但接近1/2的學生幾乎是零基礎，其他學生基礎也不扎實，往往對知識點張冠李戴，很多學生對單詞的讀、寫有困難，導致學生不會說、不愿說、不敢說。 基礎越差的學生越不喜歡開口說英語，他們害怕說錯被人笑話，不愿參加口語活動；基礎較好的學生表現積極，搶占了話語權，常導致教學活動以這些學生為主，而其他大部分學生則成了“看客”。

（三）學生單純地為考試而學習

一切為了考試成績，死記硬背，并不具備有效的英語口語交際能力。

（四）缺乏必要的語言環境

我國學生是在漢語環境中學習英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會，單純利用課堂短短的幾十分鐘來培養口語能力很不實際。

二、問卷調查

開學初筆者調查了學前教育專業職一級學生的英語學習情況，總共發放問卷47份，回收47份，回收率100%，其中有效問卷47份，有效率為100%。問卷中調查了英語學習興趣與成績之間的關系，調查結果如下：

（一）你的中考英語成績：

（二）你對英語的學習興趣是

（三）影響你學英語的興趣主要是

（四）你認為初中英語教學主要存在什么問題？

（五）你認為影響英語學習成績的主要因素是

從上列表格可以看出，學生英語成績與他們對英語的興趣有很大的關系，這也用數據說明了“興趣是做好的老師。”有鑒于此，在教學活動過程中多創設情境，激發他們的興趣，對提高英語口語教學有很大的作用。

三、教學實踐

（一）創設聽說情境

按照“感知—理解—應用”的認知學習過程，為了切合學生學習和生活的實際，突出了語言的交際性。我根據課本內容，創設了相關情境。我做了以下的嘗試：

1.先從自己創設的情境導入，然后學“對話”，再操練和活用。在英語（基礎模塊）第一單元，教學目標其中有greet people，spell your name和introduce yourself，我把這三個目標整理了一下。由于是開學第一課，我和學生都不太熟悉，我利用這一情況，先作了自我介紹，重點突出了first name，last name，phone number這些基本要素，而且相對來說也是比較簡單的要素。然后讓幾個學生仿照我說的幾個句型Hello，everybody. My name is ... I am from Guangzhou. My phone number is...作自我介紹。我還故意問How do you spell your name？給出示范。最后讓學生先制作自己的name card，然后走動互相介紹自己，當不知道別人名字的拼寫時可以用到How do you spell your name？這個句型來提問。因為這個情境學生比較熟悉，講的又是他們自己的情況，學生都很感興趣，很樂意說。又如，在講授Introducing My Family時，我先展示我自己的全家福，用This is ...來介紹我的家人，同時教授與家人相關的詞匯。學生對老師個人情況都會比較關心，這樣就很好地抓住了他們的好奇心理，從而會很留意老師的介紹。反復用This is...介紹不同的家庭成員，也強化了這個句型和相關詞匯的輸入。最后讓學生用已經準備好的全家福（上節課布置的其中一個作業）介紹自己的家人。

2.新課文的學習總是從DAILY QUESTIONS 開始，既給學生預熱又有聽說情境。例如，在講授第三單元Shopping時，會提問 What do you do in your spare time，頭腦風暴后，從學生提到的shopping切入進行新課的講授。

3.從“對話”授課內容導入，機械性操練和簡單小結后，給出運用此功能的四五個具體情境，叫學生做pair work和group work。例如，在講授第六單元Making a Budget時，因為所有學生都不需要支付租房子的費用，她們沒有相關的生活經驗，在機械性操練后，我把這個內容稍作修改，變成是她們支付買零食的費用、充值電話或羊城通等與她們生活息息相關的體驗，這樣學生才能有“感知—理解—應用”的認知學習過程。

（二）課文情境導入

課文情境導入是教師導入課文時所創設的一個情境。它對學生開始學習時，一下子集中注意力有著重要的意義。英語（基礎模塊）每個單元的復習課都有一篇敘事性的短文，對這類課文可用提問法來創設情境。例如，講授第二單元My School時，在導入中，我向學生提了這樣幾個問題：（1）What do you think of our school？（2） Do you know the English name of our school？（3） What is your favorite subject？（4） Who is your favorite teacher？（5） Can you describe something about youself at school？ （eg： What room are you in？ Who is your teacher？ Who is next to you？ etc.）

這個年齡的學生內心存在著強烈的求知欲，他們渴望獲取更多新的知識，以滿足他們對外部世界的追求。通過這些問題，學生還掌握了我們學校校名的英語表達和所學學科的英語表達。學習的內容不是空洞乏味的，而是與他們的學習生活有聯系的，這樣才能激發學生強烈的學習愿望。這些問題的導入，也讓學生更容易理解課文。

（三）利用課文中的現有材料，對部分內容進行情境擴展的創設

例如，在英語（基礎模塊）第七單元Food的教學中，我適時地在較為單調的詞匯、對話學習中，加進了如下的情境：（1）天下美食考考你。（2）模擬在餐廳點餐用餐。

課堂上我通過頭腦風暴和一幅幅精美圖片以及學生pair work把這些情境串起來，使學生對所授單詞、句型有了更形象生動的認知，激發學生充分發揮了自己的積極性，課堂氣氛活躍。一堂課下來，學生心里充滿愉快與成功，進一步增強了運用外語的信心。

又如，第二單元Locations and Directions，課文里只涉及用介詞表達位置，但口語統考中涉及如何指路。因此我根據問路指路這一內容，制作了許多地圖和動畫效果，從而引導學生操練實際的情境對話，活學活用了新知識，給課堂教學注入了新的活力。

（四）課文結局延伸

人的思維存在著嚴格的連續性，對特定的個別事件，不會因其突然的中斷，而停止對其思考。年輕人的好奇心會促使他循著原先的情境思考下去，這是創設課文結局延伸情境的根據。如一些貌似沒有結局的文章，我會在教學中讓學生去猜想、構思故事的結局。這樣做可充分發揮學生的想象力，開發學生的智力。

例如，在英語（基礎模塊）第六單元A New Home？一課后，我立即問：“‘Does Angela rent a new apartment in the end？請同學們根據課文情境，猜出故事的結局。”學生在這個有趣的情境中，思緒不由自主地飛翔起來，課堂氣氛異常活躍。

（五）詞匯和句型

情境教學就詞匯教詞匯是很枯燥的。我在教詞匯和句型時注意創設一些簡單的情境，充分發揮學生的求新、求異、求奇的創造欲望，把機械性的操練融于有意義的情境之中，效果也頗佳。例如，在教方位介詞時，我讓學生把自己在教室里的位置以九宮圖形式畫出來，然后通過對話進行操練。具體實在的操練讓學生更易理解而且還使學生聯想到許多有用的詞匯。當然，除了在課內盡量多地創設情境，以達到詞匯記和用的統一外，我還讓學生把口頭上使用的語言寫下來，落實到筆頭上。

四、結束語

創設情境進行英語教學是教學法的重要一環，它能夠很好地激發學生的學習興趣和表達的欲望。對英語基礎相對薄弱的中職學生來說，化繁為簡，深入淺出的教學能讓學生有信心能學會、學好，從而提高教學的有效性。創設情境進行教學還實現了聽說領先、讀寫跟上的教學原則。創設情境進行教學的具體步驟可歸結如下：理解—模仿—記憶—表演—讀—運用—寫，在這一過程中學生的聽說讀寫能力得到了科學的發展。根據青少年有較強的求知欲、表現欲、求成欲、創新欲等心理特征，情境教學能讓學生的這些欲望得到充分的滿足，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。教師不僅要傳道授業解惑，還要發揮評語的力量，懂得使用“皮格馬利翁效應”，從旁啟發鼓勵肯定學生。教學中反復地、不厭其煩地提及學生的特長、強項以及對其殷切的期望，從而使學生振作士氣，充滿自信。創設情境還有利于進行德育滲透，全面提高學生的素質。只要教師在情境設計中多注意創設一些有思想性、哲理性的情境，在“潤物細無聲”之中，學生學習運用語言的同時，心靈也得到了凈化。此外，我認為英語教學對教師自身素質也提出了更高的要求。素質教育的直接實施者是教師，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情境提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

參考文獻：

[1]劉紹忠.語境與語用能力[J].外國語（上海外國語大學學報），1997（3）.

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[3]張立清.淺談如何在英語課堂中創設情境實施情境教學[J].都市家教月刊，2016（10）.