實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，提升中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

夏芬

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育也得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，職業(yè)教育的改革開展得如火如荼。通過不斷借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，使在德國職業(yè)教育中創(chuàng)造了奇跡的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式也在我國職教界得到廣泛應(yīng)用。介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用，通過對行動(dòng)導(dǎo)向五個(gè)基本要素的把握，將行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵延伸到教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為企業(yè)培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的人才。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；行動(dòng)導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0030-02

我們處在一個(gè)科技高速發(fā)展、技術(shù)革新日新月異的時(shí)代，要想讓中職學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，在企業(yè)有良好的發(fā)展，就必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。仍延續(xù)以往的教學(xué)傳統(tǒng)，依靠老師傳授專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得尤為重要。“授人以魚，不如授人以漁”，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)以人為本，有效地幫助中職學(xué)生轉(zhuǎn)變消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)者在行動(dòng)中形成學(xué)習(xí)、反思、合作的能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

一、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生多數(shù)是中考失利后進(jìn)入中職學(xué)校的，他們一直飽受學(xué)習(xí)成績的壓力，提起學(xué)習(xí)總會(huì)產(chǎn)生一種畏懼心理，對學(xué)習(xí)基本失去興趣。他們普遍學(xué)習(xí)能力偏低，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面問題很多。除了主觀上找學(xué)生自身的問題之外，也應(yīng)該客觀分析導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這些問題的癥結(jié)所在。我認(rèn)為這與學(xué)生長期接受傳統(tǒng)模式的教育有一定的關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師是知識的寶庫，沒有教師傳授知識，學(xué)生就無法學(xué)到知識。在老師的講解下，學(xué)生被動(dòng)地接受一些知識，長期在這種“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性被壓制，學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。在這種教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)的學(xué)生，在進(jìn)入工作崗位后，無法快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)不斷創(chuàng)新的模式，無法滿足用人單位的需求和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對職業(yè)教育的促進(jìn)作用

“教無定法”，我們并不能簡單地說哪些教學(xué)方法是好的，哪些是不好的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式延續(xù)至今，它必然是有其獨(dú)特魅力的。但這種以教師為中心的教學(xué)模式，不激勵(lì)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，也不鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立尋找和評價(jià)答案，與時(shí)代發(fā)展相悖，與我們追求的人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。長時(shí)間的灌輸教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上形成了嚴(yán)重的依賴心理，喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，也喪失了自我學(xué)習(xí)的能力。一旦離開學(xué)校，在新的工作崗位上面對新的知識會(huì)顯得手足無措，無所適從。

學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法獲得綜合發(fā)展，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式正好可以彌補(bǔ)不足。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，學(xué)生能在很大程度上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理、批評與反饋。學(xué)習(xí)不再是老師主導(dǎo)、學(xué)生配合的過程，而是學(xué)生自我控制的過程。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下，學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)中，自主性得到提升。

三、把握行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的要素，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)實(shí)施中，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不再局限為一種具體的教學(xué)方法，而是呈現(xiàn)為一個(gè)創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)過程。在這個(gè)過程中，教師教給學(xué)生的不再只是知識，還有解決職業(yè)活動(dòng)中所出現(xiàn)的各種問題的能力。我們可遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的五個(gè)要素設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)必須明確，它能促使學(xué)生朝著目標(biāo)所指引的方向努力。以往我常將它與課程目標(biāo)相混淆，將教材作為確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，忽視了學(xué)生。職業(yè)教育要培養(yǎng)的不是“知識的存儲器”或“技能機(jī)器人”。因?yàn)閷W(xué)生才是課程的主體，設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的情況。

日本著名數(shù)學(xué)家米山國藏曾說過，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，在進(jìn)入社會(huì)后幾乎沒有什么機(jī)會(huì)用到。但是不管他們從事什么工作，當(dāng)初他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)獲得的思維方式、研究方法、推理方法等，會(huì)無時(shí)無刻地發(fā)揮作用，使他們終身獲益。作為職業(yè)學(xué)校的老師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)圍繞綜合職業(yè)能力的構(gòu)成，不僅要清楚地描述專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的目標(biāo)，也要明確指出學(xué)生的哪些關(guān)鍵能力需要鍛煉和提高。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，最終還得以學(xué)生的實(shí)際為依據(jù)，并應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及自主探究的興趣。

（二）遵循教學(xué)原則

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)遵循“完整的行動(dòng)模式”，教師巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生尋找和運(yùn)用所需要的知識去解決問題。學(xué)生以小組的形式獨(dú)立制訂工作和學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程包括明確任務(wù)、收集信息、制訂計(jì)劃、進(jìn)行決策、組織實(shí)施、過程檢查、總結(jié)評價(jià)這七個(gè)步驟。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，以能激發(fā)學(xué)生興趣的事物作為組織教學(xué)的起始點(diǎn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生可以接觸新問題，不斷地發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，老師發(fā)起學(xué)習(xí)行動(dòng)后，讓出主導(dǎo)的角色，使學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)習(xí)者最大限度地自己決定學(xué)習(xí)過程，并積極主動(dòng)地組織與反思學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性在實(shí)踐中得到發(fā)展。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者在很大程度上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我管理，老師只是學(xué)習(xí)過程的組織者和專業(yè)對話伙伴。老師讓出課堂上的主導(dǎo)地位后，學(xué)生起初會(huì)有一些不適應(yīng)，此時(shí)老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生習(xí)慣獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的行動(dòng)空間，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中。

（三）合理選用教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中，使用最廣泛的有項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。我們可根據(jù)實(shí)際需要，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。很多傳統(tǒng)的教學(xué)方法，仍然在行動(dòng)導(dǎo)向模式的教學(xué)實(shí)踐中行之有效。只要是遵循“完整的行動(dòng)模式”原則，將學(xué)生作為行動(dòng)主體，以學(xué)生的主觀興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問題和解決問題的教學(xué)方法，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師將學(xué)生的成績作為評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生被動(dòng)接受評價(jià)，并在潛意識里將成績與自己的能力畫上等號，這勢必會(huì)影響學(xué)生對自己的正確認(rèn)知。對職業(yè)教育中的大多數(shù)學(xué)生而言，成績一直令他們飽受批評，如果仍以成績論成敗，會(huì)嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)積極性，更不用提自主學(xué)習(xí)了。

在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)方式、評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)過程都發(fā)生了變化。老師、同學(xué)、學(xué)生本人、企業(yè)人員等都可以擔(dān)任評價(jià)主體，共同制定出可供參考的、細(xì)化的指標(biāo)。評價(jià)的內(nèi)容則更為開放，不僅對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更注重對過程性的評價(jià)，比如學(xué)生的行為表現(xiàn)、行為態(tài)度等。在師生平等和諧的氛圍中，將教學(xué)評價(jià)的過程變成相互學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，可以看出學(xué)生在解決問題過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，如學(xué)生對實(shí)際問題的理解程度、投入程度、解決問題的技能和自我表達(dá)能力等。學(xué)生由此獲得的滿足感會(huì)產(chǎn)生良性循環(huán)，激勵(lì)他們在今后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)。

（五）保障條件

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了根本變革，為保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，必須從以下幾方面為它保駕護(hù)航。首先，老師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，并具備從事教學(xué)工作的基本技能與能力。作為課堂教學(xué)實(shí)施的引導(dǎo)者，教師應(yīng)與企業(yè)保持一致，要結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的崗位實(shí)際，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施中，不是忙于把學(xué)生的腦袋裝滿答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)他們在探索的過程中學(xué)習(xí)新的知識，由此獲得終身不斷學(xué)習(xí)的能力。其次，教學(xué)實(shí)施場地的選擇也很重要。傳統(tǒng)的教室在空間上給學(xué)生的感受就是“以老師為中心”。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的工作任務(wù)，創(chuàng)建開放的、盡量真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能擺脫固化的“聽課”模式，盡快進(jìn)入特定的情境之中，并在情境之中主動(dòng)思考問題、解決問題。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程中行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的全員參與度。在教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)注重對學(xué)生互動(dòng)積極性的培養(yǎng)，提高每個(gè)學(xué)生的參與程度，在學(xué)習(xí)小組中讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人的特長，讓學(xué)生享受到同學(xué)之間合作的樂趣，從而更加熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐中存在的問題

在探索實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性都得到了一定程度的提升。但是在一些細(xì)節(jié)上也出現(xiàn)了一些意想不到的狀況，在此提出來，希望能得到指點(diǎn)。比如在課堂實(shí)施中如何進(jìn)行分組。如果由學(xué)生自主進(jìn)行分組，學(xué)生的積極性上來了，可是最終的行動(dòng)結(jié)果得不到保障，小組之間的差距會(huì)拉得比較大，劣勢組可能會(huì)因此失去學(xué)習(xí)的興趣。如果由老師根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行互補(bǔ)分組，那么學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過程中有情緒，無法投入學(xué)習(xí)。此外，課堂實(shí)踐中，老師和學(xué)生對行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐都還處在探索階段，一方面因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的影響根深蒂固，變革起來比較艱難；另一方面因?yàn)槔斫獾貌煌笍兀袝r(shí)會(huì)流于形式，失去行動(dòng)導(dǎo)向的內(nèi)涵，從而使行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的優(yōu)勢大打折扣，這也是今后需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的地方。

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