淺析大學英語聽力教學與線上教學途徑

王薇

摘 要：英語聽力在英語學習中占據著重要的位置，大學英語聽力在大學階段又是學生較為薄弱的一個方面。為了探索合適的在線教學方式，我們對學生的學習狀況做了簡單的在線調查。針對我校2019級117名英語教育專業的學生進行問卷調查后發現，學生對如何學習英語聽力有很多誤區，方法不當。本文主要通過對影響英語聽力效果因素的分析、提出提高英語聽力的措施和對比線上聽力教學途徑的優缺點，希望為英語教學和期望提高英語聽力能力的學生提供一些參考。

關鍵詞：英語聽力;因素;措施

一、學生英語聽力調查結果統計

問卷內容涉及自己對英語聽力的滿意程度、影響英語聽力效果的因素、線上教學效果較好的方式等內容。

從圖表1中可以看出大部分學生對自己的聽力是不滿意的。這種不滿意可能是由于大學聽力與初高中聽力要求不一致造成的。首先，初高中英語的練習和考試大部分為聽細節，可以定位到聽力原文中，重點聽某個單詞或詞組。到了大學要實際應用，不僅要聽細節，還要聽中心思想，加上題材的多樣性，同學一下子會發現聽力難了一大截。其次，傳統重閱讀輕聽說的教學也使得同學閱讀能力是“大學生”，但聽力能力還停留在“小學生”。

從圖表2中可以發現，大部分同學認為聽力材料難度，語音、詞匯、語法和聽力技巧是影響聽力效果的重要原因。不可否認這些客觀因素確實是重要的，但是卻忽略了一些主觀因素。

圖表3中大部分同學都認為實時的音頻或視頻授課效果更好。這樣便于和老師進行交流，可以聽老師的詳細講解，并及時反饋。也有同學認為慕課較好，可以不斷重復觀看。從中反映出學生對教師的依賴性較高。

二、學生聽力困難的原因分析

很多同學都有這樣的感覺，聽了第一句，還沒明白是什么意思第二句都說完了。正如圖表2所展示的，存在一些客觀因素。

首先，是詞匯。我們都知道詞匯是基礎，如果詞匯量不足夠，那就是“寸步難行”。所以詞匯是硬指標，不管是提高英語技能還是其它方面，詞匯的學習和積累都是必須的。

其次，是語音。我們在學習一個新單詞的時候，傳統的學習更注重單詞的形。所以要么是對單詞讀音不熟悉，要么就是自己發錯音。這都會導致當我們在聽到該單詞時不能和它的形匹配起來。加上英語在說的過程中有很多的連讀、弱讀和失去爆破，這些發音技巧也會對聽力造成影響。

再次，是句子結構和語法。在聽力中我們經常會聽到很多的長句和難句，同學如果對句子結構和語法掌握不熟，也會給理解聽力材料帶來困難，例如常見的從句和倒裝。

1）On the other side of a barbed wire fence that divides Kiryat Arba from Hebron lives Sheikh. Abu Hader al Jaabri， head of a prominent Palestinian clan.

2）While U.S. gun control laws are changing， the debate over whether fewer restrictions will make crime-plagued communities safer remains much the same.

這兩個句子選自《聽透VOA原來如此簡單》中的第4章和第8章的新聞。從上面的例句可以看出，對于長句和復雜結構的句子，同學要在平時的學習中不斷熟悉，做到“心中有數”，那么聽起來才可以游刃有余。

此外，是文化背景。文化背景和語言是相融合在一起的，要掌握好一門外語的應用就不得不了解語言所存在的文化土壤。對大一的學生來說，文化背景積累也不是一日之功，只有不斷學習，廣泛攝取知識，才能借助已有知識來提高聽力的效果。

最后，也是同學很難克服的一點就是在聽力的過程中，我們的大腦會不自覺地做“翻譯”。例如：英語為母語的人聽到“apple”這個詞的時候，他會把詞和“蘋果”這個實物聯系在一起。而我們作為英語是第二語言的人在同樣接收到“apple”這個詞的時候，首先會翻譯成漢語“蘋果”，然后再和實物聯系起來。這樣，我們在信息處理過程中就多了一道程序，不僅加重信息的處理內容，也花費了更多的時間。我們聽力的練習就是要打破這種翻譯思維，省去中間步驟，快速匹配詞匯與其意義，而不是翻譯出它的漢語意思。

我們要注意的是，聽力考查的不僅僅只是聽的問題，聽力是一個綜合的問題。國內外很多學者都同意聽力過程是意義建構的過程。左煥琪教授認為，“聽力理解是人腦有意識地、積極主動地把聽到的語言進行加工的過程。聽者根據一定的語言情境所提供的線索，運用自身已有的文化背景知識，采取多種語言加工策略，從而達到理解聽力內容的目的。” 所以除了上述的客觀原因外，自己的主觀能動性也很重要。

三、提高英語聽力的措施。

首先，我們要談談存在于很多同學認識里的誤區。

誤區1. 多看英美劇可以提高聽力。很多同學都認為英美劇是英語聽力學習的好材料，卻不清楚這些影像對英語聽力的幫助非常有限，尤其是對英語聽力薄弱的學生。有多小朋友都可以看迪士尼英語原版的動畫片，并把故事情節說的八九不離十。這是因為它們英語聽力能力強嗎？其實不是，這是因為我們大部分信息的獲取都是靠眼睛而獲得的。加上動畫片故事情節簡單，不用聽明白都能猜出講了什么故事。所以真的要提高聽力，要不加字幕看，或者直接聽英美劇。

誤區2. 每天都聽就能提高英語聽力。有很多同學都反映說老師我每天都練習英語聽力，但是就不見提高，一到考試或做題，還是什么都沒聽出來。提高聽力講究針對不同聽力水平來進行練習。如果學生的能力已經到了一個較高的水平，那么每天泛聽的練習確實對提高和保持聽力水平有幫助。但是，如果對于聽力還處在基礎水平的同學，每天只靠范范而聽那么一兩篇新聞是達不到提高的效果的，只能是“讓自己看起來學習很努力。”

那么學生應該如何練習提高自己的聽力水平？

1. 記單詞。理解英文釋義，多看單詞在例句中的使用，體會單詞涵義。把單詞和意義聯系起來，放棄記憶中文釋義。可以使用記單詞的App，從音、形、意多維度掌握詞匯。

2. 從步驟上來說，先盲聽再精聽。有的同學聽材料前會看一下背景介紹，這樣對練習是沒有幫助的。因為你已經對材料有了預設，聽的時候會匹配你看到的內容和，最后你聽到的其實都是你看到的。所以首先要盲聽，積極地把聽到的內容和你已經掌握的知識聯系起來，這樣才能看出聽懂了多少，需要加強練習的地方在哪里。

3. 從練習階段上看，先練精聽，再泛聽。

4. 從方法上來看，運用聽寫進行訓練。在聽寫的時候要注意按完整的句子來聽寫，按照聽-復述-寫的順序進行練習。

四、線上教學途徑比較

在特殊時期，為了完成好英語聽力教學，我們任課教師采用了學生學習慕課和實時音頻或視頻的教學途徑。下表對兩者進行比較。

通過各種途徑的嘗試，一般來說，線上課堂聽力練習宜采用雨課堂，方便教師統一播放聽力材料;討論環節使用QQ課堂方便快捷;自學練習則選擇慕課。選擇哪種線上教學需要教師根據學習目標不同而定。但不管使用哪一種途徑，學生都需要按照一定的方法平時多加練習。

英語聽力能力的培養和保持需要持之以恒的練習。作為教師如何利用更多的線上途徑幫助和督促學生的學習，是值得我們不斷思考的問題。?

參考文獻

[1] 左煥琪.外語教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 高玥.大學英語聽力教學方法與網絡信息技術結合研究[J].才智，2017（33）：40.

[3] 任小帥.多媒體環境下大學英語聽力教學中的問題與對策研究[D].無錫：江南大學，2009.