關于中職院校建立“中本聯讀”人才培養模式的若干思考

單瑞文 劉浩

[摘 要] 目前中職學歷提升途徑少，學位少，考試難，大部分中職學生畢業后只能選擇就業，中職教育成為他們的終結性教育，這與國家搭建終身學習“立交橋”的發展方向不符。通過對中職學生、開放教育大專日班學生和中職教師隊伍這三類群體進行初步調查發現“中本聯讀”有著很大的需求。“中本聯讀”即中專學生完成中專階段學習可報讀開放教育大專日班，完成后可繼續報讀本科日班。但建立“中本聯讀”人才培養模式需要各方面資源的整合及充分的準備工作，中職學校必須立足自身資源，立足區域社會經濟發展的需求，立足學生基礎，從專業建設、課程建設、師資培養、學生管理等方面入手實施改革。

[關 鍵 詞] “中本聯讀”；人才培養模式；職業教育；學歷教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0056-03

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》和《國務院加快發展現代職業教育的決定》都明確提出：搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要[1]。而目前在廣東省中高職銜接的人才培養模式中主要有三種：（1）“3+專業技能證書”的高職考試招生模式。（2）高職自主對口招生模式，直接招收中職畢業生。（3）中高職“三二分段”對口自主招生模式，先由中職學校培養3年，畢業后即由對口高職院校選拔進入高職讀2年。以2012年的數據為例，以上三種方式合計招生約9萬人，而2012年中職畢業生約70萬，升入高職的只占11.3%[2]，能升上本科就更加少之又少。因此，大部分的中職學生畢業后都只能選擇就業，中職教育就成為他們的終結性教育。

正是在這種背景下，立足學生升學需求、學校發展需要，筆者于2016年對所在學校師生的“中本聯讀”意愿進行了問卷調查與分析，并對其實施提出若干思考。

一、“中本聯讀”的內涵

筆者所在中職院校是依托國家開放大學廣州市廣播電視大學下屬的一所地方中等職業技術學校，目前辦學層次既包括全日制中專，也有開放大學大專日班、開放大學本科夜班。筆者所提到的“中本聯讀”，即中專學生完成中專階段學習可報讀大專日班，完成后可繼續報讀本科日班，在校5.5～6年即可完成“中本聯讀”的課程學習，6.5年拿到本科畢業證，實現中專直升本科。

二、調查概況與結果分析

本次調查對象為本校二三年級全日制中專全體在校學生，一二年級大專日班全體在校學生，以及本校教師隊伍。針對不同調查對象，筆者設計了兩份調查問卷。問卷Ⅰ即學生“中本聯讀”意愿調查問卷，主要了解學生的報讀意愿，專業選擇的傾向性等；問卷Ⅱ即教師問卷，主要收集教師對開展“中本聯讀”人才培養模式的建議，包括專業的選擇、招生的定位、課程建設的意見等。

本次調查共發放問卷1867份，收到有效問卷1743份，其中，問卷Ⅰ（學生）共發放1767份，回收1720份，有效問卷1643份，問卷有效率為93%；問卷Ⅱ（教師）共發放100份，回收100份，收到有效問卷100份，問卷有效率為100%。

（一）學生調查問卷結果分析

1.關于學生對報讀“中本聯讀”的意愿調查，結果如圖1所示，1643名學生中有174名（11.4%）學生表示一定會報讀“中本聯讀”，1078名（65.6%）學生表示會考慮報名“中本聯讀”，表明在校中職學生對升學有很大的需求，同時72.2%學生表示還想考取相應的學士學位（見圖2）。所以中職學生對學歷進一步提升是帶著強烈意愿的，只是中本直升的途徑不多，中職學生理論基礎也相對薄弱，所以大部分的中職學生都被拒在了夢寐以求的大學門外。

2.在專業選擇上各專業相對平均，如圖3所示，大部分學生都首選繼續直升中專或大專所讀的專業。但也有23.7%的學生選擇其他專業，表明部分學生對現有專業興趣不是特別濃厚。因此，在開展“中本聯讀”時應充分調查學生的需求，開辦有吸引力的專業

3.在學生是否繼續升學首要考慮因素見上圖，主要集中在學費和專業吸引力，各占20%左右。另外還有37.6%的學生選擇不知道，主要是由于對“中本聯讀”模式的不了解以及對自身學習缺乏明確的規劃或思考，表明需要進一步的宣傳，讓學生更了解“中本聯讀”，更明確自身的學習需要，做好終身學習的規劃。

（二）教師調查問卷結果分析

1.教師問卷調查采用的是抽樣調查，每個學科抽取10位教師，含專業帶頭人、專業負責人、骨干教師及普通專任教師4個層次，共100人。調查結果見圖4，教師團隊非常關注中職學校的發展，有97%的老師支持學校建立“中本聯讀”人才培養模式。

2.在招生對象方面，有92%的老師傾向于招收本校大專日班直升學生，因為他們一直在本校就讀，能夠較好地完成中專、大專、本科的課程銜接；有59%的教師也表示能夠接受社會大專畢業生報讀本科日班，因為他們具備一定的專業基礎，能夠較快跟上本科課程，但是也說明部分老師在對社會生管理上存在顧慮。

3.在專業開設方面，如圖5所示，會計學獲得教師較高的支持率，其他如學前教育、工商管理、電子商務、計算機信息管理等都各占50%左右，無建議其他專業，表明教師根據學校實際，傾向于開設現有的或與現有專業相近的專業。

三、關于中職院校實施“中本聯讀”人才培養模式的若干思考

（一）規范教學大綱，做好培養目標的遞進銜接，保障學科延續性

要想實現專業的深度學習，“中本聯讀”必須重視學科的延續性。所以在教學體制中，從中專到本科的實施性教學計劃、教學標準等綱領性文件必須進行整體規劃與完善，并對各門課程的教學大綱根據各專業做好標準規范，指導教學，保證各階段教學目標的達成，讓學生在中專、大專、本科不同層次的學習中不斷深入專業與提升專業技能。

如中專階段以技術復制的培養目標為綱，讓學生知道怎么做并且做出來；大專階段以掌握技術原理的培養目標為綱，讓學生知道為什么要這樣做并且能解釋明白；本科階段以創新技術的培養目標為綱，讓學生能運用知識進行實踐，并在實踐中形成自己的有效理論，知道還可以那樣做。

（二）改革教學方法，重視大學生的實踐與應用，做學一體

在職業類院校實施“中本聯讀”人才培養模式，培養的是具有一定技能特長的本科學歷綜合性人才。學生的特點是普遍理論知識較薄弱，但實踐能力強。因此學校要立足自身資源，立足教學對象需求，首先要改革教學方法，設計符合課程需要的實踐項目和組織應用課程知識的競賽，給大學生理論轉化為知識的機會，從實踐中總結經驗，實現做學一體。同時，可充分利用社會資源來彌補學校資源不足，如引企入校、訂單培養，加大校企合作的深度和廣度，引企業專家入校同時又給企業輸送師資，交換人力資源；再者，領大學生走出校園進企業，引企業項目走進大學校園。這樣既可解決學校資源不足的困難，又可幫助企業節約成本，學生又有了高價值的社會實踐機會，實現多贏。

（三）課程建設應堅持職業培訓與學歷教育相結合，幫助大學生更好就業

“中本聯讀”是以滿足學生學歷提升需求為出發點的，但學歷教育不是職業院校的唯一目標，職業能力的培訓是重要的培養方向。職業類大學生對自身職業技能是否具有社會認可度是非常關注的，對她們而言，學歷證與職業資格證書同樣重要。而目前市場上關于職業資格證書的培訓魚龍混雜，且培訓成本高，效果不好，學生普遍較難承受。職業院校可考慮在學歷教育規定的課程外，根據專業特色、學生能力、師資力量等為“中本聯讀”的大學生開設一些職業資格證書輔導課程，滿足大學生的多元化需求和發展，同時幫助大學生考取職業證書，為大學生開拓更多的就業選擇，這是職業類院校的強大吸引力。所以堅持做好職業培訓，培養技能人才，同時幫助大學生提升學歷，才是職業院校“中本聯讀”的發展目標與方向。

（四）提升師資隊伍，完善硬件配套，滿足大學生發展需要，建設開放、包容、多元化的職業大學校園

職業大學校園的建設需要高素質的師資隊伍以及高規格的硬件配套。中職學校建立“中本聯讀”人才培養模式必須加強師資隊伍的建設，技能水平與理論水平都需要同步提升，可加強校企合作，聘請行業企業專家；同時，鼓勵教師自身的學歷提升與知識進修，從而提高教師隊伍的整體水平。加強硬件配套方面，主要是基礎性的場所，如不同類型的運動場所、社團活動中心等，還有發展性的場所，如各專業的企業校內實習基地、仿真模擬實訓室、校內學生經營實訓基地等。

（五）發揮大學生主觀能動性，以“大”帶“小”，做好學生管理工作

大專及本科學生自主管理能力較強，應與中專分開管理，并成立大學生管理部。由大學生管理中學生，以“大”帶“小”，既可鍛煉學生能力，又可減輕班主任工作壓力。另外還可以安排如“校內服務周”實踐活動，每個班級輪值一周，大學生管理部收集各部門的需要，給每周的輪值大學生安排崗位進行一周的校內服務實踐活動，體驗工作，感悟生活，并從實踐中培養大學生正確的工作態度，學習待人處事的能力，鍛煉吃苦耐勞的精神。

四、小結

職業院校開拓學歷教育，提升畢業生學歷層次是符合國家發展需要、社會發展需要、學校發展需要、學生發展需要的，而通過調查結果顯示中職院校開辦“中本聯讀”是具有很大市場需求的。但建立“中本聯讀”人才培養模式需要各方面資源的整合及充分前期準備工作，學校必須立足自身資源，立足當地需求，立足學生基礎，從教學大綱、教學方法、課程建設、師資培養、學生管理等方面入手實施改革，“以點帶面”或“聯合轉型”，深入調研，大膽創新，以抓住發展機遇。

參考文獻：

[1]王飛，李志宏.我國高職學生專升本需求調查與分析[J].中國職業技術教育，2015（4）：69-73

[2]李穗方.加快廣東高等教育大眾化進程建立多元化的中高職銜接的人才培養模式[J].高教探索，2013（4）：113-117.