中職英語課堂開展問題教學的實踐與思考

張友輝

[摘 要] 問題教學是在英語課堂上把學生的學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前或者學生在教師的引導(dǎo)下自我生成學習問題，教學圍繞問題而展開的教學方法。在解讀問題教學的內(nèi)涵及其功能的基礎(chǔ)上，就如何在中職英語課堂有效地開展問題教學，提出了一些實踐思路和想法。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；英語課堂；問題教學；實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0066-02

學生厭學，課堂缺乏生氣，教學效果不佳是現(xiàn)在不少中職學校英語教學存在的普遍現(xiàn)象。中職學生英語基礎(chǔ)差、學習習慣不良固然是導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，但教師教學方法傳統(tǒng)、學生只是被動接受式學習也是不可忽視的重要因素。在面對中職生源素質(zhì)普遍不高的客觀背景下，如何最大限度消除這一現(xiàn)象，是我們廣大中職英語老師不得不要認真思考的問題。通過教學實踐，我認為在中職英語課堂實施問題教學或許不失為一種有效路徑。

一、問題教學的內(nèi)涵及其功能

（一）問題教學的內(nèi)涵

所謂問題教學是在英語課堂上把學生的學習內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)在學生面前或者學生在教師的引導(dǎo)下自我生成學習問題，教學圍繞問題而展開的教學方法。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學生在尋求和探索解決問題的過程中，獲得英語基本知識和基本技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并形成正確的價值觀。

問題教學改變過去中職英語課堂教學一言堂和滿堂灌的教學狀態(tài)，把教師講授為主的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主、協(xié)作、探究的學習方式，凸顯學生的主體地位。在問題教學的英語課堂上，教師不再是高高在上的活動“施令者”和知識的“權(quán)威者”，而是學生學習的組織者、合作者或者促進者。教師著眼更多的不再是知識的如何呈現(xiàn)和技能的重復(fù)操練，而是為學生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)他們學習信心和興趣，給他們提供更多的參與學習和展示自我的機會。

（二）問題教學的功能

1.問題教學有助于激發(fā)學生的求知欲

問題教學以問題為觸發(fā)器，教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，形成不同的情境性“教學事件”，為學生營造一種協(xié)作、探究、討論的學習氛圍。問題教學不同于傳統(tǒng)課堂教學，學生不再只是“教學事件”的觀眾，只會被動地觀賞、接受英語知識。他們將在問題作為刺激因素作用下，身處于特定問題環(huán)境中，增強自我學習的興趣，激發(fā)自我求知的欲望。教師在這種問題情境中，再因勢利導(dǎo)，進一步調(diào)動學生表現(xiàn)的欲望，喚起解決問題的體驗，從而將有助于促進學生自主學習和探究行動，成為“教學事件”的積極實踐者。

2.問題教學有助于啟迪學生的思維

“疑是思之始”，問題是思維的先導(dǎo)。中職英語課堂教學過程中，教師通過設(shè)置具有思考余地和思考價值的問題，啟迪學生探究思考，引導(dǎo)他們在自己原有的學習經(jīng)驗和英語基礎(chǔ)上，獲得新的英語知識和技能。眾所周知，當課堂教學的問題符合學生的年齡特征和現(xiàn)有的學業(yè)水平，又略高于他們的能力“最近發(fā)展區(qū)”時，學生想要解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā)，思維的積極性將會真正被調(diào)動起來。特別是一些開放性問題的提出，沒有唯一的答案，沒有絕對的對與錯，既能提升學生語言的運用能力，又能培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

3.問題教學有助于培養(yǎng)學生的主體性

在問題教學過程中，問題是載體、是主線，教學發(fā)于問，行于問，終于問，問題貫穿教學的整個過程。發(fā)于問，問題是教學的開端，問題既可以是教師呈現(xiàn)的針對性和啟發(fā)性的問題，也可以是學生通過預(yù)先閱讀生成的問題。行于問，教學過程必然是學生在教師的引導(dǎo)下自我分析嘗試解決問題或是同學之間交流、討論、合作解決問題的過程。終于問，問題得到圓滿解決。無論是發(fā)于問還是行于問、終于問，問題教學的整個過程都離不開學生積極主動參與，也有助于學生主體性的培養(yǎng)。

二、問題教學在中職英語課堂中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激情引趣

在學生學習廈門大學出版社福建省高職單招考試復(fù)習指導(dǎo)用書英語第三章語法中第六節(jié)連詞有關(guān)if的用法時，我設(shè)想著為學生搭建了一個展現(xiàn)自我的舞臺，讓他們站在教師角度，談一談：在日常教學管理中，如果你是老師，你會怎么做？T： If you are a teacher， what will you do？ 學生根據(jù)自己對老師的理解，結(jié)合自己的感受，課堂上給出了精彩的回答：聽著學生暢所欲言，我是既震驚又尷尬：震驚的是有這么多學生竟然有如此多的內(nèi)心渴望，尷尬的是作為他們的老師，教了他們一年之久，除了上課卻很少甚至從來沒有真正走進過他們的內(nèi)心，去洞察他們的想法和體悟他們的感受。突然，從我的頭腦中萌發(fā)了一個想法，在學生內(nèi)心中我是一個怎樣的老師，平時的英語教學中我會存在哪些不足和缺點？那刻我意識到要尊重學生的思考，尊重學生的批評。

來自不同學生的不同聲音，表達了他們真實的想法，師生在完成教學任務(wù)的同時，增進了彼此的了解，課堂蘊含著教育價值。中職英語課堂教師創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揚課堂民主，努力搭建一個自由平等的對話平臺，有效地激發(fā)學生學習動機和學習興趣，幫助學生發(fā)揮主體性，使課堂積極、活躍、有效。同時師生的對話，思想的碰撞，讓師生關(guān)系更為融洽。

（二）聚焦問題定向，自主探究

在學生學習中職國規(guī)教材英語2基礎(chǔ)模塊Unit 4 “Ive tried all the means of transportation”第一課時的內(nèi)容時，為了突破教學重難點，我由淺入深，由易到難，將教學內(nèi)容聚焦在四個問題上，以學習小組為單位，鼓勵和引導(dǎo)學生開展自主探究和合作學習。

聚焦問題，互助學習，小組成員集思廣益，不僅達成了教學目標，還充分體現(xiàn)了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們團隊協(xié)作的精神。不同的問題不同基礎(chǔ)的學生進行展示，在使他們各自獲得成就感的基礎(chǔ)上，調(diào)動其參與課堂的積極性。

（三）延伸課堂問題，鞏固升華

在學生學習完中職國規(guī)教材英語2基礎(chǔ)模塊Unit 5 “Its time to change”第四課時，我在課堂讓學生自我小結(jié)了Unit 5的主要學習內(nèi)容，即圍繞著“l(fā)iving habits”這個主題，融入賓語從句這個語法開展了聽說讀寫活動。為了及時鞏固單元課堂所學內(nèi)容，我接著順勢向?qū)W生拋出了幾個問題：What are good living habits？ What are bad living habits？Can you write a short passage to say something about your living habits？ 并要求學生根據(jù)問題，結(jié)合一個單元的學習內(nèi)容，寫一篇小習作。習作成績將作為這一單元的階段性評價，并選出好的習作打印張貼班級表揚欄，同步發(fā)至班級家長群。

三、中職英語課堂實施問題教學的注意要點

問題是問題教學的核心，也是成功實施問題教學的關(guān)鍵。中職英語課堂實施問題教學的注意要點，我簡要地概括為“三二一”，即把握好提問的三個“度”、突出問題內(nèi)容的兩個“性”、營造一個民主輕松的英語課堂氛圍。

（一）把握好英語課堂提問的三個“度”

中職英語課堂提問需把握好的三個“度”為：首先是提問時度。教學實踐證明，在學生“憤”“悱”時，把握好教學時度，適時而問并解惑將有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次是提問難度。中職學生英語基礎(chǔ)普遍不好，英語的問題難度太大，他們的自信心將會受到打擊。反之，也不能太易，否則提問將失去應(yīng)有的價值。問題難度處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”最好，學生“跳一跳，可以摘桃子”。還有就是提問的量度，問題教學不能把傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”弄成“滿堂問”。問題絕不是越多越好，課堂教學要講究“留白”，追求問題啟發(fā)的實效性。

（二）突出問題內(nèi)容的兩個“性”

中職英語課堂需學生探索的問題，就問題內(nèi)容而言，要突出兩個“性”。一是針對性。一方面針對教學目標和教學內(nèi)容而設(shè)置，便于突破教學的重難點，應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問，特別是提問的內(nèi)容是一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題，否則可能影響教學目的的實現(xiàn)。另一方面針對學生心理特征和學業(yè)基礎(chǔ)提問，問題要有層次，適合不同學生思考探索，滿足不同學生的學習成就感。二是啟發(fā)性。問題的內(nèi)容基于學生的當前英語的學業(yè)能力和水平，又要略高于此，只有這樣學生解決問題的動力才會激發(fā)，思維的火花才會真正點燃。教師在英語課堂上要少問一些非此即比、沒有啟發(fā)性的問題。

（三）營造民主輕松的英語課堂氛圍

問題教學不應(yīng)只是單方面地由老師提出問題，還要逐步引導(dǎo)學生培養(yǎng)問題意識，讓他們主動地去發(fā)現(xiàn)問題。如果問題教學僅停留在一直由老師提問，那么問題在教學中的功能將會受到很大的限制。我曾觀摩過一節(jié)英語課：老師在給學生上“My family”這個單元內(nèi)容時，首先在課堂上播放輕快愉悅的英語歌曲finger family，過程中用幻燈片展示幾組自己家人的照片。輕松的氛圍下，學生不由地有感而發(fā)地進行提問：Who are they？/Is this your...？/Is that your...？激發(fā)學生興趣，激活了學生內(nèi)心的好奇。老師還通過面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語等方式創(chuàng)造了學生喜愛的課堂學習環(huán)境。一節(jié)生動的英語課就這樣成功地演繹著。民主輕松的英語課堂環(huán)境有助于消除學生害怕老師批評的心理障礙，放飛他們的思維，讓課堂綻放出生命的色彩。

參考文獻：

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