淺析如何以非智力因素為抓手優(yōu)化中職英語教學

吳慧波

[摘 要] 隨著港口開放和國際化發(fā)展，寧波區(qū)域經濟運行環(huán)境對人才的英語能力要求逐步提高。通過淺析中職英語在教學和學習中的困境，以非智力因素為切入點，探討如何進一步優(yōu)化中職英語教學和學習，增強就業(yè)競爭力，以適應新的就業(yè)環(huán)境。

[關 鍵 詞] 中職；英語教學；學生；非智力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0071-01

一、引言

近年來，社會對中職類學生的需求不斷擴大。中職生是一個相對復雜的群體。他們在英語學習中表現出基礎薄弱、興趣缺乏、自信缺失等方面的問題。因此如何發(fā)揮學生主觀能動性，調動自身學習興趣、重塑學生自信就成為中職教學的突破口。

二、非智力因素分析

語言教育學家克拉申認為情感因素直接影響第二語言習得。作為一門語言學科，中職英語學習與非智力因素的關系更加緊密，更大程度上依賴潛移默化和情感的傳遞。從教師和教學方法入手的認知能力培養(yǎng)只起到基本的作用，進一步凸顯了非智力因素在教與學過程中的影響力。

（一）學習動機

學習動機產生于學生學習的需要，它的強弱直接影響著學生是否能夠對學習行為堅持不懈。影響學習動機有很多方面，學習任務的難易程度是其中非常重要的一方面。

耶克斯—多德森定律（圖1）告訴我們，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。

中職生在面對相對較難的學習任務時，往往會產生畏難情緒；而面對較簡易的學習任務時，既無法達到教學目的，也無法維持持續(xù)的學習行為。

（二）學習興趣

興趣是指一個人力求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。人一旦對某件事情產生了興趣，就會主動去探索、研究、實踐、總結和提高。

根據馬斯洛需求層次理論（圖2），需要是自身感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態(tài)。學生首先就是因為英語的學習能夠有助于各種需要，所以才會有持續(xù)學習下去的興趣。

（三）學習自信

自信是個體對自身各種類型能力和力量的一種確信。研究發(fā)現，一個人的自信水平越低，其自尊感就越低。很多中職生由于各種原因加重了學習上的不自信，進而對學習持自暴自棄態(tài)度。

三、進一步優(yōu)化英語教學

非智力因素作為學習中重要的部分，可以促進認知活動持續(xù)健康地向前發(fā)展。非智力因素有別于智力因素，可以在后天科學地加以改變和提高。因此，如何從非智力因素的各方面入手，采取有效的教育教學策略，進一步優(yōu)化英語教學就顯得尤為重要。

（一）科學合理地安排課程

教師要以學生的學習水平現狀為基礎，以社會知識與能力的需求為導向，調配難度適中、科學合理、豐富多樣的課程。

夸美紐斯認為教育要適應自然，要讓學生被無法抗拒的吸引力引導著進行學習。所以除必修課外，學校和教師要思考開設一定數量和質量的選修課。這既能保證必修課的教學效果，也為個性化英語教學和開放式英語教學提供了良好的平臺。

（二）發(fā)揮第二課堂作用

注重將教學與實踐結合起來，適時安排學生喜聞樂見的比賽，如英語短劇比賽、英語演講比賽、英語歌唱比賽等；開展校企聯合，鼓勵學生參加各類志愿者活動。第二課堂既能夠將課堂中的知識運用到具體的實踐中去，也能將實踐過程中積累的經驗對課堂學習做一個有益的補充。

（三）運用多種媒體手段

課堂中應采用多媒體教學手段和交互式課堂教學模式，加強聽、說、讀、寫、譯等綜合訓練。中職學生可以在生活中利用隨處可見的英語資源來擴充自己的英語知識儲備，增強學習興趣和自信。

（四）小組和互助學習

建構主義教學模式強調以學生為中心，視學生為認知的主體和知識意義的主動建構者。小組學習模式，以學習小組為依托，以學生個體為重點，學生充分交換意見，確保每個成員都能參與到其中增強學習動機。

（五）允許錯誤發(fā)生

中職生往往在學習中產生較多錯誤，這會打擊學生的學習積極性。桑代克的嘗試—錯誤說把學習定義為刺激與反應之間的聯結。因此教師在教學過程中要對學生的“錯誤”持寬容態(tài)度，鼓勵學生通過試誤和總結提高學習水平。

四、總結

本文以非智力因素為切入點，從三大方面分析了非智力因素對中職英語教學的影響，進而從五個角度分析尋求優(yōu)化中職英語的教學的方法，提高中職生英語綜合競爭力，讓他們適應新的就業(yè)環(huán)境。

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