“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學前教育聲樂教學中的應用初探

吳觀長

[摘 要] 目前，中職聲樂教學基本采用集體授課，其授課方式為“課堂教師講授，課后學生練習”的傳統(tǒng)教學模式，不利于學生的聲樂學習。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學的安排順序，形成了“課前學生自覺學習；課堂師生互動學習，實現(xiàn)知識的內(nèi)化；課后反饋提升”的一種有效提高課堂教學效率的教學新模式。以學前教育專業(yè)聲樂課教學為例，以翻轉(zhuǎn)課堂為出發(fā)點，改善教學模式，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)聲樂教學的課堂創(chuàng)新。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；聲樂教學；學前教育

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0090-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化教學發(fā)展進程中的必然產(chǎn)物，是課程教學改革不斷創(chuàng)新的結(jié)果。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，是一種教師創(chuàng)建學習視頻并提供相關(guān)教學資源，學生在課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成相關(guān)專業(yè)知識和技能的教學形態(tài)。這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中的“教師在課堂上傳授知識，學生通過課堂練習和課后完成作業(yè)來掌握知識”，而變?yōu)椤皩W生在課前通過信息技術(shù)平臺自覺上網(wǎng)完成專業(yè)知識和演唱技能的學習，知識的內(nèi)化則在課堂中‘以學生為主體，教師為主導來完成”。翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式從“課堂傳授知識+課后完成作業(yè)”變?yōu)椤罢n前自學相關(guān)專業(yè)知識和技能+課堂互動交流學習”，課堂內(nèi)容從“知識傳授”變?yōu)椤皢栴}討論”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用到實際教學中，讓學生可以跨越時間與空間的限制，隨心所欲地進行知識點的循環(huán)學習，真正實現(xiàn)“課堂翻轉(zhuǎn)”的教改理念，提高師生互動、生生互動的課堂實踐與拓展環(huán)節(jié)的效率，使學生的課堂學習變得生動有趣，極大地改變了傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高了課堂教學的有效性。

筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用到中職學前教育聲樂教學中的一些做法與大家進行交流，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、資源的搜集與開發(fā)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供物質(zhì)準備

聲樂課程的資源需要教師進行搜集或開發(fā)，利用智能錄屏軟件錄制PPT演示文稿、講課音頻、音樂視頻等，通過微信、QQ群、在線網(wǎng)絡教學等平臺進行共享，構(gòu)建多樣化的教學平臺，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供物質(zhì)準備。

二、課前設(shè)計，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供學習平臺

課前設(shè)計主要是指課程相關(guān)視頻的制作及課前思考題的安排。首先要確定每次聲樂課的學習內(nèi)容及教學重點與難點，初步制定課堂要解決的問題，有計劃地制作相關(guān)視頻腳本，將一些與本次課相關(guān)的知識或視頻材料等信息化資源制作成一個學習包，提前放在“在線網(wǎng)絡教學平臺”上，讓學生自主學習。

課前聲樂教學內(nèi)容視頻制作是進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一。如，第二單元：聲樂理論《歌唱時的姿勢、歌唱器官及作用》，教學任務是要讓學生掌握正確的站式、坐式歌唱姿勢和了解歌唱器官及作用。筆者在網(wǎng)絡上下載了正確的站式、坐式歌唱姿勢的視頻和人體部位解剖圖，并運用計算機軟件全新技術(shù)演繹人歌唱時不同呼吸方法下各器官緊張有序的運作過程，以及不同唱法下各個發(fā)聲器官、共鳴腔等的具體活動的視頻提供給學生，便于學生自學，要求學生看了視頻后完成課前思考題，有問題也可以在平臺上交流。再如，學習第十一單元：聲樂理論《通俗唱法》，教學任務是要讓學生掌握通俗唱法的特點、發(fā)聲等，筆者在《中國好聲音》《中國好歌曲》綜藝節(jié)目中下載了《南山南》《當你老了》歌曲視頻提供給學生，讓學生通過欣賞歌曲感受通俗唱法的特點、發(fā)聲等，并寫出感受在平臺上和同學交流學習。

三、課堂實施，為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供學習檢驗

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是簡單的在線學習，網(wǎng)絡教學平臺也不能替代老師，更重要的還是要課堂上師生面對面的交流互動，實現(xiàn)先學后教（做）。課堂上教師對學生課前所看的視頻材料進行提問，學生通過相互講解、示范、演唱或討論等互動形式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（一）互動學習，掌握聲樂理論

要求個別學生上臺做小老師進行講解、示范。如，第二單元，學習聲樂理論《歌唱時的姿勢、歌唱器官及作用》時，課堂上讓個別學生上臺講解示范正確的站式、坐式歌唱姿勢，其他學生進行補充或糾正。教師在講授歌唱器官及作用時，筆者出示人體器官解剖圖讓個別學生上臺講解每個呼吸器官的名稱及作用，其他學生可補充或糾正。最后出示課前思考題：為什么要用正確的姿勢歌唱？談談你對胸腔、口腔、頭腔共鳴的認識？讓學生分組討論，每組請代表發(fā)言，整堂課全班學生參與交流討論，最后教師進行關(guān)鍵性的梳理總結(jié)和提升。這樣的課堂充分發(fā)揮了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，有事半功倍的效果。

（二）課堂演唱實踐，提升演唱技能

對歌曲的學唱主要靠課前學生看視頻自學，課堂上檢查學生的自學能力，把學生分四組并逐組上臺演唱，其他三組評價，主要是評價其音準、節(jié)奏、咬字吐字、氣息、共鳴、情感等方面。教師小結(jié)并有情感地示范演唱一遍，隨后學生糾正自己的不足，最后教師抽查三兩位學生上臺演唱，其他學生給予評價。這種課前讓學生自學歌曲，課堂進行聲音、情感的處理，節(jié)省了學唱歌曲的時間，可以留更多的時間提升學生的演唱技能。

四、課后反饋提升，梳理演唱方法

（一）反饋交流，掌握演唱方法

聲樂課結(jié)束后，學生可以將這節(jié)課的感受與體驗放到交流平臺上，供其他學生參與學習。如，有學生說：“學會了用‘哈欠‘微笑打開喉嚨的方法”“學會了唱歌時氣息支撐不夠用‘彎腰+下蹲的方法”“學會了‘說著唱來體會共鳴，來吐字歸音”等。

（二）合作交流，掌握演唱方法

聲樂課結(jié)束后，學生在練習中恰當運用合作交流可以得到事半功倍的效果。如，歌唱氣息訓練方法中壓腹數(shù)數(shù)法：一個學生平躺在床上，另一學生在其腹部壓上一摞書，讓他吸足一口氣，從1開始數(shù)。這個練習的開始階段腹部壓的書可少些，然后逐漸增加。兩學生可以交換訓練，交流感受共同提高，并在平臺上與其他學生交流學習。

（三）技巧總結(jié)，掌握演唱方法

教師把歌唱技巧歸納總結(jié)在網(wǎng)絡平臺上，讓學生再去體驗感受學習。如，歌唱發(fā)音要領(lǐng)總結(jié)為：胸口發(fā)音不能憋，“聲音落底”氣通暢。“聲門適度”“三不準”，腔體上下要“虛張”。張嘴“內(nèi)視”往下“看”，喉結(jié)下沉底寬敞。“忘掉喉頭”沒感覺，“聽著、看著”咽腔響。胸口往下找氣柱，音色純凈又明亮。

教師通過交流平臺獲得學生掌握知識技能的情況，在下節(jié)課前就能充分了解每位學生在學習上的不足，從而更有針對性地進行教學，合理有效地利用時間，提高聲樂教學效率。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用的積極意義

（一）打破了原有教學時間與空間的限制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的限制，學生可以根據(jù)教師制作的視頻課件隨心所欲地進行知識點的循環(huán)學習，有利于將難理解的理論知識或歌唱技巧掌握清楚。學生課前學習打破了傳統(tǒng)聲樂學習中僅限于課堂的模式，從而提高學生學習的有效性。

（二）充分調(diào)動學生的學習積極性

通過信息化資源、在線網(wǎng)絡平臺等先進教學手段，把學生課前自學部分轉(zhuǎn)化為觀看視頻和仿真動畫，增強了學習的趣味性，有效地調(diào)動了學生學習的積極性。

（三）更好地突出學生的主體地位，并提升其綜合能力

在教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式和學生“被動性”的學習模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了學生學習的主體地位：課前自學，課堂和課后的成果交流都是由學生單獨完成的。在這三個環(huán)節(jié)中，學生學會了自學、學會了合作與交流、學會了提出問題并嘗試解決問題的能力，學生的綜合能力得到了提升，并為他們今后走上工作崗位奠定了扎實的基礎(chǔ)。

經(jīng)過近幾年的實踐，在中職學校學前教育專業(yè)聲樂教學中應用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式具有重要的現(xiàn)實意義，為推動中職聲樂教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展提供了借鑒，為社會培養(yǎng)了大量的聲樂人才，充分發(fā)揮了中職校的社會作用。

參考文獻：

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