以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思路探尋

吳水仙

[摘 要] 通過對(duì)目前中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并結(jié)合這些現(xiàn)狀與問題以專業(yè)需求為核心進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革探討。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)需求；中職學(xué)生；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革思路

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0094-02

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）教材單一，流程與評(píng)價(jià)滯后

目前，中職學(xué)校采用的數(shù)學(xué)教材相對(duì)單一，雖然近幾年，部分中職學(xué)校為適應(yīng)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，對(duì)教材進(jìn)行了一定的改編。但是在這一過程中，僅僅采用了直接刪減原有教材章節(jié)的方法，其不僅沒能豐富教材的教學(xué)內(nèi)容，反而會(huì)使不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求得不到滿足，也會(huì)使教材的多元性特征減弱，導(dǎo)致專業(yè)特點(diǎn)與實(shí)際運(yùn)用的結(jié)合點(diǎn)難以直接體現(xiàn)，最終還會(huì)讓各專業(yè)學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）知識(shí)匱乏，教師素質(zhì)亟待提高

中職學(xué)校是培養(yǎng)素質(zhì)化、專業(yè)化人才的場(chǎng)所，它要求學(xué)校教師具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，能夠清楚地掌握各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。也要求教師能夠以專業(yè)需求為教學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是從整體來看，部分中職學(xué)校的教師教學(xué)素質(zhì)與職業(yè)責(zé)任素質(zhì)相對(duì)較差，他們知識(shí)面過于狹窄，對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知也有所缺乏。因此，這些教師在教學(xué)過程中無法準(zhǔn)確地把握教學(xué)尺度，使教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性。除此以外，這些教師也無法將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納與整合，進(jìn)行教學(xué)步驟的簡(jiǎn)化，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果相對(duì)較差。

（三）中職數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏專業(yè)特色

數(shù)學(xué)作為一種專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的運(yùn)用十分廣泛，大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但不同專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容和程度的要求也有所不同。對(duì)于數(shù)學(xué)中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的專業(yè)可能需要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，而有的專業(yè)可能只需要了解掌握即可。因此，中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色及對(duì)數(shù)學(xué)課程的不同要求，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置與內(nèi)容編寫。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分中職學(xué)校的學(xué)生都是使用同一套數(shù)學(xué)教材，教師在教學(xué)過程中也僅根據(jù)這套教材的既定內(nèi)容，按照相同的方式對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行講解。

（四）中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課的教學(xué)相脫離

中職數(shù)學(xué)作為中職學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具，本應(yīng)按照專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。但是目前中職學(xué)校教師能力卻相對(duì)有限，他們無法將數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)聯(lián)系起來，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)只能在自身體系中進(jìn)行，完全與專業(yè)課程脫節(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的脫節(jié)又導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)教學(xué)不匹配，當(dāng)學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中需要某些數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容跟不上專業(yè)課程的腳步，讓其感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏。

二、明確專業(yè)需求，加強(qiáng)教育改革

（一）構(gòu)建科學(xué)的教育思想

在教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)理念是保障教學(xué)過程合理性、高效性的重要手段。因此，為保證中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先，數(shù)學(xué)老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以專業(yè)需求為核心，構(gòu)建科學(xué)的教育思想；改變單一的灌輸式教育模式，重視學(xué)生的自我教育，讓學(xué)生在活動(dòng)和實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。其次，在教學(xué)過程中，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)手段，通過實(shí)踐教學(xué)或者游戲教學(xué)的方式提高學(xué)生的積極性，發(fā)散他們的思維，強(qiáng)化他們的探索力，引導(dǎo)他們自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合

在中職學(xué)校中，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是給不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)課程學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位需求，將學(xué)生的專業(yè)課程與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，重新組建數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，中職數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。并根據(jù)了解的內(nèi)容，對(duì)與學(xué)生未來崗位有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充，將這些知識(shí)直接運(yùn)用在專業(yè)課程中，減少?gòu)?fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

在制定課程時(shí)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)從學(xué)生的專業(yè)出發(fā)，分析專業(yè)所包含的數(shù)學(xué)原理。還可以加強(qiáng)與其他專業(yè)課程老師的溝通，了解該專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)，從而對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)刪減的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)課程與專業(yè)課程兩者之間教學(xué)方法的結(jié)合，根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使中職數(shù)學(xué)的教學(xué)更專業(yè)，最終構(gòu)建出以專業(yè)需要為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)體系，幫助學(xué)生更簡(jiǎn)單、更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)評(píng)估流程改革

中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首先，應(yīng)該加強(qiáng)評(píng)估流程的改革。在傳統(tǒng)的評(píng)估流程中，評(píng)估方式大多以成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式往往缺乏科學(xué)性。對(duì)課程的評(píng)估，也通常是以教師為評(píng)價(jià)主體，但教師在評(píng)估時(shí)具有一定的主觀性，使評(píng)估缺乏公正性。因此，對(duì)評(píng)估流程的改革，首先可對(duì)評(píng)估主體進(jìn)行改革，推出例如個(gè)人評(píng)估、小組評(píng)估等多種主體評(píng)估方式。除此之外，還可以以學(xué)生為評(píng)審主體，對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)真審查教師的教學(xué)方案，檢查教師是否有用心備課、講課，并確保學(xué)生能夠聽到自己感興趣的、愿意深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對(duì)評(píng)估方式，也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮尤胍恍┱n堂評(píng)估流程、知識(shí)點(diǎn)評(píng)估流程等新型評(píng)估流程，讓評(píng)估過程更具有全面性、科學(xué)性。除此之外，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估流程，也需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與改革，創(chuàng)造、引入更多具有時(shí)代特征的評(píng)估體系。

（四）針對(duì)不同專業(yè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型課程，應(yīng)該重視實(shí)際的運(yùn)用而不是理論的理解。在面對(duì)目前相對(duì)落后的教材，中職教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸最前沿的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

同時(shí)，對(duì)于中職某個(gè)專業(yè)需要大量數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生（如財(cái)會(huì)、機(jī)電、木工、計(jì)算機(jī)等），更應(yīng)加大對(duì)其數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)，教師在講授“等比數(shù)列”的內(nèi)容時(shí)，可以選擇一些與實(shí)際生活相關(guān)的案例（如分期付款、個(gè)人投資、資源問題等），通過這些案例能夠更有效地將等比數(shù)列知識(shí)與財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，也能夠讓學(xué)生更直接、更簡(jiǎn)單地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們成為專業(yè)的實(shí)踐人才。

（五）完善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

完善的評(píng)價(jià)方式能夠更合理地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能更清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。但在目前大多數(shù)中職學(xué)校中，多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍采用傳統(tǒng)的筆試，而中職數(shù)學(xué)教育并不是單純地為了取得更高的分?jǐn)?shù)，它主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。而這種單一的僅注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式不僅忽略了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的考核，還降低了中職學(xué)生的自信，阻礙了學(xué)生良好素質(zhì)的發(fā)展。因此，中職學(xué)校需要進(jìn)一步完善數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的注重程度，并且要盡可能地鼓勵(lì)他們?nèi)ジ玫赝度雽W(xué)習(xí)中。并且，教師不能只關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生掌握了什么知識(shí)，取得了多大的進(jìn)步，同時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，幫助他們對(duì)這些問題進(jìn)行改正。這樣的評(píng)價(jià)方式才能幫助學(xué)生樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步和發(fā)展。

三、結(jié)論

筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有一個(gè)固定的模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需以專業(yè)需求為核心，結(jié)合專業(yè)需求，不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的需求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地發(fā)揮中職教學(xué)的作用，以培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]招林.關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)展開之策略[J].職業(yè)教育研究，2012（2）.

[2]鮑明.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].時(shí)代教育，2015（14）：163.

[3]姚蕾.中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探[J].成才之路，2008（11）.

[4]楊月.以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（10）：76.

[5]趙玲.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)機(jī)結(jié)合[J].東方青年，2009（2）.

[6]張素秋.中職數(shù)學(xué)學(xué)科考試與評(píng)價(jià)改革的探索[A].臺(tái)州市優(yōu)秀論文集[C]，2005.

[7]許麗波.中職數(shù)學(xué)教學(xué)如何為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)[J].教學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2014（3）.