中職學前教育專業音樂多媒體教學的實踐研究

鄭書超

[摘 要] 當前，多媒體教學在教育領域運用已經不是什么新的研究內容，但是仍然有著很高的研究價值。因為，教學對象是變化的群體，教學內容也在不斷更新。通過文獻法、教學實踐法等對中職學前教育專業的聲樂課、音樂欣賞課和音樂理論課中多媒體教學的運用進行了研究。同時，也對有效運用好多媒體教學提出了四點建議：同等對待多媒體和其他各類媒體、教學內容要能夠體現多媒體特征、依據不同任務設置不同教學方式和多媒體教學的設計不要過于花哨。

[關 鍵 詞] 中職；多媒體教學；音樂課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0107-03

當下教育領域中有這樣一部分教師，認為無論什么課都必須使用多媒體技術，否則就覺得體現不了“與時俱進”，就不是一堂優秀的課。筆者認為，現代化的媒體唯有服務于進步的教學觀念，方能擁有立足點與方向，擁有無拘無束、無邊無際的創作空間，擁有旺盛的生命力。在教學中如果只是為了掛上“運用了現代化教育技術”的頭銜而隨便制作幾張幻燈片或牽強地使用電教設備等，而不是從具體教學情境出發，精心設計，服務于教學，學生只會覺得寡然無味，教師的教學效率也不會提高。普通的書架型人才和工匠型人才也已不符合科技突飛猛進的現代社會前進的要求，那些全方位發展，具備較強學習能力和創造革新意識的人才，才比較符合社會的進步。多媒體教學已經被廣大教師運用到各個教育領域，但運用的策略與效果是不同的。本文基于多媒體教學特征的分析基礎上，對教學在不同音樂課程中如何運用進行了案例分析，旨在與同行們交流、互勉。

一、多媒體教學的特征分析

（一）信息的集成控制化

信息集成控制能夠顯著增加學生獲取的信息量，更加充分地分化課程信息的繁雜程度，具體講就是可以簡化信息在學生頭腦當中由具體到概括，又從概括至具體的變化程序。和電視相比多媒體的運用比較簡便，這也是信息集成控制的特點。比如，在音樂欣賞課中，老師經常可以把相關的賞析材料包括圖片、文字、影視、音頻等制作成精美的課件，這樣學生可以更好地理解作品、欣賞作品。關鍵在于，不僅比電視有更好的視覺效果，也就是“好看”，并且擁有比較好的信息靈活展示的隨機控制能力，也就是“好用”。

（二）信息的智能交互化

交互是多媒體教學最有特點與優越性的基本特征，亦為其他特征的中心。交互主要的功能是為教師的教學節約時間，降低工作強度，拓展內容以及提高教學表現力等方面上。多媒體的這項特征，對教改過程中開展的素質教育、技術能力培訓，甚至創新意識的養成發揮了積極作用。

二、不同音樂課程教學中對多媒體的運用

（一）聲樂課教學中的運用

在音樂課程教學中運用多媒體技術可以彌補傳統授課方式的缺陷。

1.彌補授課途徑

多媒體教學為擴大招生之后的聲樂集體課給出了有效的授課途徑。以前的聲樂課程大部分需要一個一個地進行，會耗費大量的課時。多媒體技術的運用，能夠讓同一水平的學生在同一時間學習一個樂曲的相關內容，也為聲樂課創造了大量欣賞和練習的機會。

2.彌補直觀教學

通過多媒體技術對學生聲音波形的分析，使聲音能夠看得見，從而使聲樂教學直觀化。以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認識和客觀評價能力，再配以老師教學的講解，如，聲音“靠前一點”“爭取亮一點”，同時進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態是未進入狀態前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態后的波形振動明顯且規則，聲響力度較強。通過對這兩條直觀的波形狀態分析，能夠使學生認識、感受到歌唱狀態下身體的運動狀態，明白身體各部分的機能協作，從而加強歌唱狀態的記憶。鞏固此狀態，學生就由原來歌唱狀態的感性認識發展到了理性認識，由抽象變為具體，抓住瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。

3.彌補自我判斷

傳統聲樂課幾乎均為盲演盲唱，部分教室配有鏡面，學生能夠看到自身的表現，卻無法從本質上填補不足。而部分教室連鏡子都沒有，這就是盲演。學生在練習的時候出現的不足之處無法盡快找出，比方一些肢體方面的不足之處，學生在練習的時候是無法感覺出來的。多媒體的運用可以通過攝像頭將學生練習時的情況進行攝錄和播放，大家能夠直接看到自身的不足之處，課后不斷查看，盡快改掉存在的問題，能夠慢慢提升他們的演唱技能。

（二）音樂欣賞課中的運用

鑒賞音樂的過程中，不管音樂對現實的表現如何逼真，怎樣的生動，怎樣的具有獨創性，其終究僅為一類聽覺形象。由于學生生活的經驗有限，各方面的知識能力發展還不是很完善，所以，在音樂欣賞中往往難以對音樂展開適當的聯想和想象。這時，教師就可以采用播放多媒體課件等形式去幫助學生、引導學生、啟發學生。使他們都能展開想象的翅膀，遨游在音樂的多彩世界里。

例如，在欣賞古箏名曲《漁舟唱晚》時，可以根據樂曲樂段的進行出示以下三幅畫面：

第一樂段音樂響起，出示畫面：平靜的湖面上，夕陽西下，勞作了一天的漁舟滿載而歸，畫面有遠有近，好似漁舟由遠處慢慢駛來，優美的音樂聲起，水天一色的江南水鄉漁舟晚歸的醉人景象呈現在了學生的面前，使他們一下就能感受到音樂所描繪的美。

第二樂段音樂響起，為學生呈現這樣的畫面：水面碧波蕩漾，漁民搖櫓劃槳，浪花飛濺，魚蝦滿倉，漁民歡笑。表現了水鄉的一派豐收景象，使學生能很容易就領略到音樂的一種動態的美及所表現出來的豐收的喜悅。

結束樂段，使用第一幅畫面，通過調焦距，使影像圖片逐漸模糊，變實為虛：月色籠罩了湖面，寧靜代替了喧鬧，此時，音樂聲漸漸變弱，直至最后一點水波漣漪聲也在余音裊裊中消失，帶給學生的是一種意猶未盡的感覺。

以上三幅畫面與樂曲交相輝映，勾畫出一幅漁舟唱晚的美麗景象，使學生在生動的圖畫中，感受音樂的語言，在動靜結合、虛實變化中張開想象的翅膀，擁有“情景交融”的全面體會，擁有關于樂曲的充分感受，從而拓展與提高了學生對生活的感受和認識。因此，聲畫結合，既加強了學生視覺形象的藝術效果，也充分激發了學生的遐想，并可以促進音樂功能的發揮。

（三）音樂理論課中的運用

1.音程教學中的運用

孤立的一個音是不能表現什么音樂思想的，只有兩個音結合在一起，在一定的節奏和音色中，才能表現出一定的感情。所以，音程被認為是音樂表現的基本要素之一。音程教學很強調音響的傾聽效果，而傳統教學手段無法實現或實現的不夠具體。特別在講音程的擴大和縮小時，老師只能把原來的音程和擴大、縮小的音程在黑板上表示出來。告訴學生采用升高或降低冠、根音的方法進行，然后在鋼琴上彈一彈。這似乎看起來學生在理論上是掌握了，但在實際操作和運用上，學生卻又難辨別出來。運用多媒體技術，可以把原音程、擴大音程、縮小音程通過畫面展示出來，并分別傾聽它們的效果，把豐富的音響和強烈的直覺感受有力地結合起來，隨時進行對比就很容易分辨出它們之間的關系，這樣就可以擴大學生的思維空間，從而提高教學質量。

2.節奏教學中的運用

節奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎，節奏可以脫離旋律而存在，而旋律則不可能脫離節奏。我國民間的鑼鼓，就是完全通過節奏去表現的。西洋樂器的架子鼓，也是用節奏去表現音樂。但是，學生往往在學習這一知識點時卻是被動的學，比如講切分節奏時，老師在講完概念的基礎上，說明切分節奏改變了音的強弱規律，再用旋律舉一些例子進行說明，形式呆板、枯燥，效果也不好。而多媒體輔助教學，卻能把實踐與理論很好地相結合，在解釋概念的基礎上，調用Cake walk 9.0里面的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節奏音型、或為一段切分節奏的旋律進行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學生很快“看”出切分節奏的強弱關系，這樣一來，課堂教學變得生動了，學生的感官得到了切實體會，實現了知識性和趣味性的互補。

三、結論與建議

（一）結論

通過教學實踐，本文得出的結論是：多媒體技術運用在音樂課程教學中有利于教學效率提高，有利于學生課堂參與度的提高。這與很多文獻的研究結果相同，這樣說明這種教學手段是一種有效的有著眾多的運用范圍，值得深入研究與踐行。

（二）建議

好的教學手段（策略）并不是任何時間運用都會收到好的效果，同樣不同的教學內容和教學對象也會對其功能作用加以影響。筆者通過自己的教學實踐與研究，認為多媒體教學在音樂課程中有效的運用，通常需要考慮下列幾個方面：

1.同等對待多媒體和其他各類媒體

分析多媒體和其他各類媒體的綜合使用，這是由于多媒體并非無所不能，其既存在長處亦存在短處，多媒體僅僅包含了其他媒體的長處，卻無法實現其他媒體最好的效果。如缺乏幻燈片的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。所以，課程中應科學地安排使用多媒體與其他媒體，實現最佳效果。

2.教學內容要能夠體現多媒體特征

挑選能夠切實體現多媒體特征的課程內容，制作多媒體教材，如形態學內容，微觀、宏觀的教學內容，抽象、復雜的教學內容，實習教學內容，實驗技能訓練課內容，使有限的制作能力用在關鍵的地方。

3.依據不同任務設置不同教學方式

按照各不相同的課程任務，使用各不相同的多媒體教學方式，合理設計多媒體教材的整體性能，比方電子提綱型、綜合演示型、實驗操作型、考試測驗型、資料工具型、網絡教學型，全面體現每一項性能的優越性，實現媒體優越性和效果的協調互補。

4.多媒體教學的設計不要過于花哨

多媒體的每一項特征，無需通過花哨的形式或者高超的電腦科技來體現，并非多媒體教材制作得愈繁瑣，科技愈高即愈好，它的制作重點要放在正確、簡便、適當地運用于教學中，應當盡可能通過數量最小、效果最佳的電腦資源，設計出簡單優質的多媒體教材。應當基于多媒體運用方面出現的各類不足之處，逐步找到不同的音樂教學途徑，創造不同的音樂教學手段，持續拓展想法，引導思想，提升多媒體觀念，樹立鉆研與革新的思想，綻放出音樂精彩獨特之光。

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