淺議微課在中職會計專業教學中的應用

陳超

[摘 要] 探討了微時代下中職會計專業教學中存在的問題，嘗試構建包括課前自主學習、課中導引學習、課后反思學習三個環節的中職會計專業微課教學模式，并對微課教學模式在中職會計教學中的應用提出了思考。

[關 鍵 詞] 微課；中職會計專業；教學應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0113-01

隨著網絡技術日新月異的發展，刷微博、聊微信、玩微游戲、看微小說，已經成為人們的日常生活。生活環境的變化，對教育工作者提出了更高要求，如何改變教學方式利用微時代的各種資源有效激發學生的學習興趣呢？根據學科特點開發出高質量的微課程，利用碎片時間多終端進行便捷、高效的學習，滿足個體的多空間、多維度學習需求。

一、微課教學的內涵

微課，又稱為微課程，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，其教學方式的核心是微視頻。相對傳統課堂，微課根據教學內容的訴求，精心設計短視頻，能有效實現情境教學。在中職會計教學中使用微課，能使主題更為突出，重難點簡單遷徙，問題凸顯明確，教與學更為簡單、便捷、高效。

二、中職會計專業教學中存在的問題

（一）教學資源相對匱乏

會計學科體系涵蓋內容廣，對會計專業人才的培養，要求基本理論知識、實踐操作能力雙舉并重。會計學科理論教學，基本概念抽象，專業術語多，學習難度大。會計學科實踐教學操作性非常強，實踐教學里的核心——賬務處理模塊，要求有堅實的理論基礎。實際教學中，課程設置一般都是基礎理論課→專業理論課→專業實踐課模式，這種傳統模式需要教學時間長，受制于教學資源的不足，單一的教學形式使理論教學、實踐教學有效結合度不夠，教學效果一般。同時，會計學科和現實經濟生活緊密關聯，學科知識隨著國家財經政策的調整而不斷發展變化，這就要求會計專業教師不僅要與時俱進掌握最新的會計理論，更需要通過切實有效的教學手段，深入淺出地呈現教學內容，提高課堂教學效果，實現課堂教學的理論和實踐相統一。

（二）學生學習效果偏弱

目前，中職學校會計專業學生知識基礎薄弱，知識有效積累不夠，理解接受能力偏差，整體素質相對偏差。職校生普遍存在厭學情緒，缺乏學習興趣。

針對上述存在的問題，如何在傳統教學模式基礎上，豐富教學資源，創新教學模式，提高學生的學習興趣，提升中職會計專業的教學效果，是擺在中職會計專業教師面前的難題。伴隨數字校園的建設以及信息化技術的推廣，微課教學模式以其“短小精悍，活潑有趣”的教學特點，不僅受到中職一線教師的關注，也受到學生的追捧。

三、微課在中職會計教學中的應用

會計基礎理論知識比較抽象，專業名詞多，邏輯性強，初學者常常難以理解、應用，對于中職生，學習難度更是非常大。會計技能教學是建立在會計基礎知識之上的，是對實際會計工作的模擬，是對會計理論知識的升華。傳統的教學模式，先理論后技能、分類學習、分項訓練、學習周期長，教學效果欠佳。比如，對賬戶的性質、分類、使用，許多中職會計專業學生學完基礎會計學，都搞不清楚，甚至完全混淆，經常要到學完財務會計學后才能理解掌握。而選擇微課教學，可以整合教學資源，擴大教學容量，提高學習效率。比如，各種類型賬戶的區別、運用，在每一類新賬戶學習課堂上，都可以反復和已經學過的其他類型賬戶進行對比、分析、回顧，微課資源可以在短時間呈現大容量知識點，微視頻加深了學生的學習印象，可以有效提高教學效率。同時能夠貫穿理論和實訓的有機結合，理實一體化的教學思路更加清晰有效。一般來說，中職會計微課教學模式構建，包括以下三個教學環節：

（一）課前自主學習

上課前，教師錄制或者精心選取好涵蓋課堂教學知識點的視頻，上傳到學校網絡教育平臺、班級QQ或者微信等交流平臺并下達課前學習任務，學生課前根據老師的學習指令，小組合作或個體形式完成自主學習。

（二）課中導引學習

課堂上，教師組織包括PPT演示、小組匯報、情境遷移、問題導引、師生互動交流等課堂教學活動形式，幫助學生掌握新課知識。在課堂教學環節中，注意要發揮學生的主觀能動性，教師是教師更是“導師”，要引導學生發現自學漏洞，學會查漏補缺，要引導學生學會思維拓展，培養解決問題的能力。

（三）課后反思學習

下課后，教師要對課堂學習任務完成情況和課堂中出現的突發情況進行整理、記錄、總結和反思，同時進一步師生交流、討論，來獲得真實有效的反饋信息。了解了學生的真實學習感受和尚未解決的問題，設計的解決方案更具有針對性，可以為以后的教學提供借鑒經驗。教師針對學生課堂學習反饋情況，布置的課后學習任務，既要體現讓學生加深和鞏固知識的理解，更要體現分成分群的教學理念，讓一部分學習效果比較好的學生，獲得培優拓展訓練。

四、微課應用于中職會計教學中的思考

中職會計教學中使用微課，顛覆了傳統的教學模式，通過資源整合，發揮了學生的主觀能動性，充分激發了學生的學習興趣，有效提高了教學效果。但是有些課程和章節，并不一定需要微課，比如財務管理的教學，傳統教學模式有其自身的優勢。因此要避免為了微課而微課，片面追求形式，全盤否定傳統教學模式的做法

參考文獻：

[1]黃冬萍.微課在會計教學中應用思考[J].現代商貿工業，2015，（7）：146-147.

[2]龍菊梅.會計專業微課導學的研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015，（2）：26-30.