品誦六步教學法在職高語文教學中的運用

陳名莉

[摘 要] 在職高語文教學中，品誦六步教學法可以讓學生愉悅地學習語文，實現語文課程的綜合性、實踐性，努力體現學生的主體地位，讓學生時時“沖殺”在感知、理解、品味、積累、豐富、運用語言文字的“第一線”，真正實現教師的主導地位，發揮教師組織、指導、點撥的作用。

[關 鍵 詞] 品誦六步教學法；職高；語文

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0124-02

十六年來筆者一直從事職高語文的教學，總在思索：什么樣的教學才算抓住了職高語文課程的本質？什么樣的教學才趨向優質高效？結合自己多年來教書育人的經驗，鄙人認為，優質的職高語文教學，一是要符合語文獨特的學科規律，二是能最大限度地讓學生得到綜合性發展。

職高語文新課標明確提出：“職高語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。”簡單地說，語文教學的根本任務就是組織、指導學生學習運用語言文字，培養學生的聽、說、讀、寫能力。基于此，在語文教學中我們要高度重視語言文字，緊緊圍繞語言文字開展教學，使語文教學回歸語言文字本真，讓學生在品誦中含英咀華、唇齒留香，用心靈觸摸語言文字之美。品誦六步教學法就能很好地彰顯語文課程的根本任務。

那么，什么是品誦六步教學法呢？品誦六步教學法概括起來就是讀、悟、品、誦、拓、寫。具體來講就是：

一、讀，感知語言文字

即讓學生充分地閱讀來感知課文內容。在職高語文課堂上，為了提高學生自讀自悟的實效性，可引導學生掌握自主閱讀的方法，通過圈、點、勾、畫、標等方式提高閱讀效果。從職高一年級開始，把“讀”的環節當作教前的自學環節，要求學生首先能把課文讀正確、讀流利。遇到生字詞多讀幾遍，讀熟為止。遇到不認識的字和不理解的詞語查閱工具書或百度，并將查閱的資料記錄下來。每個學生至少讀三遍課文，邊讀邊思考邊做標注。同時，教師應重視學生的課前準備，要求學生課前把課本、同步練習冊打開，把字典、詞典等工具書放在桌子上。這樣既讓學生第一時間進入學習狀態，為課堂教學做好準備，又讓學生自主淺層次地感知語言文字，為后面五步教學法打下堅實的基礎。

二、悟，理解語言文字

即引導學生理解課文內容，感悟作者的思想感情。在職高語文教學中，一直以來存在這樣一個誤區，就是認為職高學生語文基礎差，素質低，在語文課堂中，教師喜歡采取“滿堂灌”的策略，什么都由教師講，學生感悟的時間少。這一步，教師應努力壓縮講的時間，把時間節省出來讓學生自己去“悟”，著重讓學生交流“悟”的心得，并提出自己不理解或有困惑的問題，師生共同探討，合作釋疑。同時，教師相機點撥深化，引導學生領悟課文的主要內容和作者的思想感情。

三、品，品味語言文字

即引導學生品味賞析語言文字。如果在教學中我們一味讓學生讀和悟，他們必然產生厭煩情緒。要讓學生喜歡語文，就得引導學生去品味祖國語言文字的精妙絕倫，感受民族文化的博大精深，享受學習母語的快樂，提高語言文字的鑒賞能力和審美水平。學生只有喜歡上祖國的語言文字，才會想品、想悟，產生汲取經典語言文字“營養”的興致和背誦“精美”語言文字的動力。

語文課程是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。以品誦、積累、運用語言文字為核心的語文課，能讓職高學生感受到語言文字的無窮魅力，讓學生潛心會文、推敲揣摩，真正走進文本深處，對課文的語言文字反復理解、品味、推敲。因此，在教學中，我們要緊緊扎根于語言文字這塊土壤，引導學生與文本進行深入對話，與作者進行心靈對話，賞析語言文字的美妙，領悟思想感情的精髓。應該說，職高課文中美的語言不勝枚舉，字字珠璣之段比比皆是。比如，在學習《荷花》一課，老師引導學生從“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字品味出荷花爭先恐后、迫不及待、心花怒放的狀態；從“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”中的“挨挨擠擠”品出了荷葉的茂盛、濃密、繁多等。在品味中，學生感受到語言文字的具體、形象、生動，品出了語言文字之美，也品出了作者對荷花、對大自然的無限熱愛之情。我們還可以教會學生用“會餐”式、探討式、共享式的方式來品讀文章。比如，一個學生把要品的語段“拋”出來，大家各抒己見，互相補充。面對要品的語言文字，就像面對美味的食物，師生一起細嚼慢咽，而且邊嚼邊聊各自的感受，共同分享品嘗的樂趣。在分享中，教師以恰當的言行引導學生，以真切的情感感染學生，不強迫學生和自己保持相同的“口味”，允許學生對各種“佳肴”做出自己的評價。同時，作為“平等中的首席”，教師相機點撥，引導學生，在愉快的分享過程中，師生都得到滿足，都獲得了“營養”。如，在學習課文《高爾基》一文中最后一句話：“你要知道，‘給，永遠比‘拿愉快……”師生共同聯系前文品味賞析，聯系生活經驗體驗感悟，從簡單的語言文字中體會高爾基高尚的人格、情操、品質，領略語言文字的凝練和精妙。

四、誦，積累語言文字

即引導學生在讀、品、悟的基礎上熟讀成誦，豐富語言積累。作為職高的語文教師應在尊重學生已有的背誦方法和背誦經驗的基礎上，和學生不斷探討，總結高效的背誦方法，讓學生簡簡單單背誦課文，輕輕松松積累語言文字。可采用下面的方法：

（一）結構提示法

在讀、悟環節，師生一起梳理出課文的結構進行板書，使課文的內容一目了然。學生背誦時根據結構提示，把各部分連起來，完成整篇課文的背誦。如職高課文《春江花月夜》的背誦，全詩共三十六句，分為上下兩闕。上闕，前十六句（從“春江潮水連海平”到“但見長江送流水”），詩人為我們描繪出一幅江潮連海、月共潮生的圖景，繼而轉入對宇宙人生的思考與探索，視野宏大，畫面壯麗，氣勢雄渾，意境深遠。下闕，后二十句（從“白云一片去悠悠”至篇末），作者收回思緒，束緊筆力，專門描繪男女相思的離愁別緒，仿佛一幅由遠及近的特寫鏡頭推到讀者眼前，令人沉入其中，意味深長。在指導學生背誦時，就可以先背誦上闕，再背誦下闕，接著用“不知江月待何人，但見長江送流水”這一承上啟下的句子把上下闕連接起來，從而完成整篇課文的背誦。

（二）想象提示法

作為職高的語文教師，我們要千方百計提高學生的想象力，引導學生把課文中的文字想象成“圖畫”，再把“圖畫”轉化為文字背誦出來。想象前，我們可通過講述或多媒體畫面創設適當的情境；想象時，可讓一位學生有感情地朗讀課文，其他學生瞑目想象，也可讓學生自己邊讀邊想，快速記憶課文內容。

（三）中心句提示法

有時一篇文章就是圍繞一個中心句來寫的。背誦時，抓住該中心句，可起到“牽一發動全身”的效果。如背誦職高課文《荷塘月色》《古都的秋》等課文時，教師可引導學生抓住中心句來背誦。《荷塘月色》的中心句是：“這幾天心里頗不寧靜。”整篇課文的感情基調都圍繞中心句展開，而《古都的秋》的中心句是：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，課文內容就是根據“清”“靜”“悲涼”三個層次，逐一描繪故都的自然風物，在背誦這樣的課文時，緊緊抓住中心句，層層背誦，能起到事半功倍的效果。

我們知道品誦不分家，無論以何種形式，品誦都要有機融合，以誦展示品的成果，以品促進有感情的誦。可以說，入選職高語文教材的每一篇文章，基本符合職高學生的認知特點，相對淺顯易懂，我們在教學時應毫不掩飾地展示自己對課文理解的情感。職高學生最喜歡有激情的老師，因此在課堂上我們說的每一個字、每一個詞、每一句話都要有強烈的感情。同時，教師應盡力創設相宜的情境，搭起學生情感的橋梁，在激情上下工夫，師生共同入情入境，或激情四射，或潸然淚下，或百感交集，或搖頭晃腦，或拍案而起。師生同時被感染，與作者產生共鳴，享受語言文字之美，領悟課文蘊含的真情，讓課堂上飄逸著馥郁的“語言香”，洋溢出濃濃的“語文味”。

五、拓，豐富語言文字

即拓展課程資源，做到一篇帶多篇。這一環節體現了“課文無非就是一個例子”的教學觀，幫助學生舉一反三，深化對課文內容的理解，增加學生的閱讀量，開闊學生的視野，豐富學生的語言積累。如學習《竊讀記》一文，為了讓學生理解課文內容，感悟作者熱愛讀書的思想感情，引導學生搜集作者林海音的有關資料：一是作者的生平簡介，二是作者的相關作品。通過搜集閱讀，學生了解到林海音曾就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者，創作了大量的小說、散文。通過搜集資料，學生懂得了正是因為作者小時候的廣泛閱讀，才具備了深厚的文化底蘊，取得了卓越的文學成就。課后再去閱讀林海音的《城南舊事》，全面感受她作品的魅力。

六、寫，運用語言文字

即創造條件搭建平臺讓學生練筆，使學生將積累的好詞佳句和學到的寫作手法應用于表達，做到學以致用。積累是為了運用，語文教學的任務就是學習語言文字的運用。品誦積累的語言文字只有通過不間斷的練習和運用，才能轉化為表達能力。正如葉圣陶所說：“學語文就像學游泳、學自行車一樣，光聽別人講解方法掌握不了本領。”因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中去領悟、運用語言文字。

總之，在課堂教學實踐中，讀、悟、品、誦、拓、寫六個環節是有機統一的，學生在讀中感知；在悟中理解；在品中賞析；在誦中積累；在拓中豐富；在寫中運用，環環相扣，循序漸進，共同提高。每個環節都圍繞“語言文字”做文章，都以學生為主體，以教師為主導，讓學生盡可能實現“讀——讀進去；悟——讀得懂；品——讀出味；誦——記得住；拓——讀得多；寫——用得出”的語文學習目標。運用好品誦六步教學法，學生的語文素養將如“春起之苗，不見其增，日有所長”。

參考文獻：

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