案例教學在職業學校課堂教學中的應用與革新

趙楓　衛嶸

[摘 要] 案例教學在職業學校課堂教學中應用廣泛，但是還存在許多認識和應用誤區，比如對案例教學本質的理解偏差、案例更新遲緩、缺少時代性和吸引力、遠離學生生活實際等問題。正確理解案例教學，案例的選擇貼近職業學校學生實際，符合學生的身心發展，能激發學生的思維能力，合理呈現案例，解讀案例，探索職業化的案例教學模式，讓案例教學真正成為職業學校課堂教學的源頭活水。

[關 鍵 詞] 案例教學；職業學校；課堂教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0128-02

案例教學引入中國以來，受到廣泛的關注和應用，也取得了一定效果。尤其在職業學校，比起純知識、純理論的傳統課堂教學，案例教學緩解了課堂中知識密集的“高壓”氣氛，提高了課堂的生動性、豐富性和趣味性，也提高了學生在課堂中的參與度，可謂是課堂教學中的一縷清風。隨著時間的推移和應用的深入，案例教學在職業學校表現出一些弊端，亟須調整和革新，才能繼續為課堂有效服務。

一、案例教學在職業學校課堂教學中存在的誤區

（一）本質理解偏差：關于案例教學本身的誤解

最早使用案例教學（Case methods of teaching）的是20世紀20年代的美國哈佛法學院。80年代引入中國以來，獲得各級各類學校的廣泛認可。但在具體應用的過程中，存在一定的誤區。

什么是案例教學？哪些事件可以成為案例，哪些不是案例？對概念的界定不清，就會引發理解的模糊和應用的“變形”。案例教學最獨特的魅力就在于案例的選擇。鄭金洲教授說，案例是包含有問題或者疑難情景在內的真實發生的典型事件。這個定義指明了案例教學的幾個關鍵詞：問題或疑難情境、真實的、典型的、有情節的。所以，沒有問題在內的案例、杜撰的案例、泛泛而談的案例，都不能稱其為案例。教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。

在職業學校的課堂教學實踐中，很多老師將故事等同于案例，將舉例等同于應用案例教學。甚至有這樣一種傾向，案例的使用是在教師用知識難以駕馭學生的時候。這時，案例僅僅是用來活躍氣氛，在學生快要開小差、快聽不進去的時候，來個案例提提神，把學生拉回來。這樣的案例，不足以成為案例，這樣的策略，不足以成為案例教學，都偏離了案例教學本身，早已“面目全非”。

一個出色的案例，是引起學生共鳴的有目的、有意義的教學行為，是促進思維能力的教學理念，而不是不得已而為之的一種策略。

（二）案例呈現的動機：案例的選擇基于道德說教的角度，而非學生成長需要

在任何學校，最不缺少的就是教育的因素。可以說，教育的力量在校園內無處不在。有教育存在的地方，就必然會有反教育的作用力。那些明明對的理論，那些明明值得學習的案例，為什么無法讓學生產生移情和效仿？為什么不能在學生心里生根發芽？就是因為很多理論的制定者，或者說很多案例的引用是基于道德說教的角度，是站在教育者的角度，而不是站在學生成長需要的教育。這二者是截然不同的，一個是為了教育，我想改變你，所以給你；一個是理解學生，因為我理解你的需要，所以我給你。有理解的地方，教育才可能發生。而處處想要改造的地方，一定存在更多反抗的力量。

（三）案例內容：內容更新遲緩，沒有時代感

有的教師在案例教學中太依賴于教材中提供的案例，自己加工案例的意識欠缺。即使在教材中，案例的選擇也不盡如人意。盡管各科教材會在一定期間重新審定，更新版本，但案例在教材中的更新卻顯滯后。一些案例早已陳舊過時，和這個時代的學生格格不入，卻依然出現在教材中。不管老師怎樣去弘揚這種價值觀，絲毫引不起學生的共鳴，更談不上感動學生，所以走不到學生心里。這樣的案例名存實亡，只是教材形式上的點綴，在學生心里留不下任何痕跡，起不到案例教學應有的效果。

（四）案例呈現的方式：存在一定的僵化和教條

在學習案例時，很多老師采用傳統的方法，按照熟悉案例—了解案例—分析案例—倡導學生向案例學習的步驟進行，甚至有的老師像教語文課一樣去朗讀案例。這樣的教法會把案例本身置于死地，讓案例教學失去了應有的生命活力。這就是灌輸式的案例、告知式的案例，是教師預設的案例，和學生的內在沒有發生真正的碰觸和鏈接，僅僅是從學生的耳邊“路過”，沒有在學生的生命中“經過”。

應活化案例，讓案例蘊含的生命力激發學生去思考，而不是囿于某種固定的模式讓案例黯淡無光。

（五）關于案例的理論研究：在職業學校沒有得到足夠的重視

時代的發展和變革對教師課堂教學水平提出了更高的要求。教師要時刻保持終生學習的理念，走在教育教學最前沿，讓先進的理念扎根于現實教育的沃土中，在充分了解職業學校學生的基礎上探尋適合學生成長需要的教學方法，才是最接地氣、最有效的做法。案例教學就是在這樣的背景下應運而生的一種教學理念，是基于學生成長需要，是為豐富教學效果，提升課堂教學有效性而提出的一種教學理念，是為了教學的案例，而不是為案例的教學。

所以，案例教學絕對不是教材中的一個故事而已，絕不是教學知識的補充而已。將案例教學上升到理論研究的層面才可以更好地在課堂中應用，站在理論認識的高度，才能產生實踐執行的深度。

二、案例教學中選擇案例應注意的問題

好的案例本身就具有喚起自我覺醒的能力，療愈心靈的效果。

（一）案例的內容首先要符合學生的身心發展特點，減少陌生感

不管在任何課程中使用案例教學，一定要先考慮職業學生的身心特點。職業學校學生在年齡上的半成人狀態、心理上的半成熟狀態、學業上的迷茫狀態、這些都是教學中不容忽視的現實。但在案例的內容選擇時，要注意案例本身和職業學生之間的適合性，盡量減小高高在上的優勢感和距離感，減少被改造、被否定的心理。在充分接納和認同的情況下，才更容易被接受。因此，呈現的案例，要給學生心理、情感和認識等多維度的親近感和親切感。

（二）案例的選擇要和學生有一定程度的相似性，激發學生的思維能力

案例的選擇盡量是和學生在同一個時代，而且是大部分學生熟悉的內容，它們的出生、命運、起點和學生有著一定程度的相似性。相比之下，同學校、同專業的典型案例更有說服力。這樣的案例才有可能成為學生成長過程中的一個觸動點，讓案例本身可以和學生心靈深處產生深度共鳴。通過案例讓學生身臨其境，不由自主地將自己代入其中，重新認識自己，思考自己，最終激發思維能力。這就是案例教學的魅力，從案例啟動學生的思維能力，思索自己人生的能力。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：“教學的藝術大部分在于使新問題的困難程度大到足以激發思想，小到加上新奇因素自然地帶來疑難，足以使學生得到一些富有啟發性的立足點，從而有助于產生問題解決的建議。”我認為杜威的這一觀點用來支持案例是否能激發學生思維能力這一問題上也是有說服力的。

（三）案例的選擇要體現時代感，具有現實性，減少逆反心理

課堂教學中采用的案例，盡量不要太久遠。因此，案例本身要體現時代特色，是學生容易接受的，是和學生的“三觀”相近的，有吸引力的，而不是陳舊過時的內容。

三、案例教學在職業學校應用的革新

案例教學的應用并沒有固定的模式，要求教師根據自己的教學風格和課堂情境的駕馭處理能力以及學生在當下的接收和反應能力、課堂氛圍的生成能力等做出有效反應。在職業學校，還要求教師將案例教學“校本化”。

（一）讓案例和學校對接，生成“職業化”的案例教學模式

職業學校學生對專業實操以外的基礎課程，理論課程興趣不是很大。如何激發學生愛上理論課是職業學校教師需要面對的挑戰之一。這就更有必要在職業學校引入案例教學來改善教師“一言堂”的傳統授課模式。

為深度發揮案例教學的效果，在職業學校，案例教學的應用要適當做出調整，案例適當職業化、校本化，在正確理解案例教學本質的前提下，根據職業學生的知識特點、接受能力、身心特點做出適當的調整。

（二）主動搜集整理案例，建立案例資源庫

讓案例教學充滿生命力的一個重要因素就是不完全依靠教材中提供的案例，這就要求教師有捕捉案例、搜集案例、更新案例、活化案例的能力。

如前所述，不是所有的故事都可以成為案例，教師應該具備搜集素材、加工案例、生成案例的能力。讓案例成為教師在課堂的一種習慣，主動創設案例，增強案例和學生的匹配度，提高案例的有效性，才能讓案例教學成為課堂的“小清新”，讓課堂成為一池靈動的活水，不僵化、不乏味，保持生命活力。

（三）合理使用案例，把握好時機，留給學生思考的余地

什么是恰到好處的時機？就是學生做好接受的準備之時。作為一線教師，應該清楚地知道學生目前的知識儲備狀態，他們內心深處正在經歷著什么、教學內容有沒有和學生當下進行連接、有沒有發生移情等要有敏銳的把握。所以，在課堂教學中，不宜生搬硬套、墨守成規地根據教學進度安排和教學流程將案例拋給學生，因材施教、因地制宜、因時而動應該是引入案例時要考慮的因素。

（四）機制巧妙地收住案例，留給學生加工醞釀的空間

不管任何教學方法和教學理念，教育者提供的只是一個角度，授之以魚遠遠不如授之以漁。我們要教會學生主動學習的能力，所以任何教學內容在程度的處理上都要有留有余地，不能全盤告知，這樣會讓學生產生依賴思想，逐漸喪失自主思維的能力。

自我教育才是教育的終極目標，而不是讓學生把老師當作必須依賴的“拐杖”，案例教學亦是如此。

在職業學校，應該加強案例教學的研究和理論學習，在具體的應用中，不斷革新，不斷超越，案例教學才能在職業學校真正生根發芽。

參考文獻：

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