淺析分組教學(xué)法在PLC應(yīng)用技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢

蔣杰

[摘 要] 分組教學(xué)法在眾多教學(xué)方法中因其獨有的優(yōu)勢而備受廣大教師的青睞，尤其是在專業(yè)課的教學(xué)中，分組教學(xué)“隨堂可見”。根據(jù)多年來的教學(xué)體會，在此淺析分組教學(xué)在PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，希望為以后的教學(xué)持續(xù)性能有所幫助。

[關(guān) 鍵 詞] 分組教學(xué)法；專業(yè)課教學(xué)；教學(xué)持續(xù)性；PLC應(yīng)用技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0140-02

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)新性、學(xué)會學(xué)以致用，是每個教師的教學(xué)最終目標(biāo)。要達(dá)到這些目標(biāo)，教學(xué)方法占據(jù)重要地位。

教學(xué)模式的主陣地是課堂，而班級授課制又是主要的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的班級授課制很難照顧到學(xué)生的個別差異，從某種程度上限制了部分學(xué)生的個性發(fā)展。而現(xiàn)代教育觀要求面向全體學(xué)生，要求綜合素質(zhì)的提高，注重個性發(fā)展，強調(diào)學(xué)生在實踐中獲得發(fā)展提升；更加注重團結(jié)互助精神、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧完美結(jié)合是課堂教學(xué)亟待解決的問題，分組教學(xué)法就應(yīng)運而生了。

一、分組教學(xué)優(yōu)勢

（一）學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點是切合學(xué)生個人的水平和差異，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生的獨立性和主體地位得到最大體現(xiàn)。學(xué)生從知識的被動接納者成為知識的探究者、思考者和體驗者，成為課堂教學(xué)活動的主要因子。改變了傳統(tǒng)的“一言堂”局面。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中直接參與活動，在掌握知識的同時培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作、積極探索、分析問題、解決問題的能力。

比如，在PLC中學(xué)習(xí)正反轉(zhuǎn)控制時就可以采取分組教學(xué)。首先在分組前要做足功課，了解清楚學(xué)生知識儲備情況、對學(xué)過知識的實際掌握情況、對新知識的準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、個性差異、男女比例、對分組的態(tài)度等。其次，按照自愿入組、男女混編、兼顧均衡的原則分組，合理選好小組長并使其發(fā)揮較好的作用。在分組教學(xué)中，教師對正反轉(zhuǎn)知識加以引導(dǎo)，巧妙提出問題，學(xué)生分組討論，競爭回答教師提出的問題，教師適當(dāng)總結(jié)，學(xué)生從而掌握知識。比如，如何讓電動機實現(xiàn)正反轉(zhuǎn)、如何列出I/O地址表、畫出外圍接線圖、畫出梯形圖、寫出語句表等。整個教學(xué)活動中的氣氛融洽、和諧、愉悅，學(xué)生處于主體地位，有主人翁的自豪感，個性和創(chuàng)造性得到較好激發(fā)。組間競爭、組內(nèi)競爭可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，提高競爭意識，珍惜勞動成果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式大多是學(xué)生認(rèn)真聽講、舉手回答老師提出的問題、及時記錄、不懂之處舉手提問等，這種機械的學(xué)法使學(xué)生的創(chuàng)新性得不到較好體現(xiàn)，長此以往會使學(xué)生感覺到厭倦，有的學(xué)生在課堂上會昏昏欲睡，提不起興趣。分組教學(xué)提供了改變這種現(xiàn)狀的平臺。

首先，開展競賽。采用競賽機制最直接的體現(xiàn)就是能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、斗志，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和潛能，是學(xué)生克服困難、爭取完成任務(wù)、獲得優(yōu)異成績的有效手段，是激勵機制在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性、有效性運用。競賽能夠把學(xué)生的動覺、聽覺、視覺等各個器官都全面統(tǒng)一地調(diào)動起來。在平時的教學(xué)中，教師可以通過競賽、激勵的方式開展課堂教學(xué)活動。競賽方式有個人競賽、組間競賽、有獎競賽、無獎競賽等。教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情境適當(dāng)及時地采取一些競賽方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。比如，在學(xué)習(xí)運料小車自動往返線路時，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考討論后競爭回答對行程開關(guān)的認(rèn)識，這將優(yōu)于教師直接告訴學(xué)生行程開關(guān)的特點和作用；編程接線時讓學(xué)生開動腦筋，在實現(xiàn)功能的前提下看哪位學(xué)生或者哪組最先完成，完成的質(zhì)量如何等，適時給予點評鼓勵，及時記錄成績，讓學(xué)生有收獲感。比如，可以在課前提前告知本次課將評出一個最佳協(xié)作組、一個最佳發(fā)言獎、一個進(jìn)步獎等，從開始上課就讓學(xué)生愛上這節(jié)課，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這種競賽的模式能夠滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與小組活動的愿望，小組成員緊密配合、相互幫助，能使學(xué)生真正變成課堂的主人，同時可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團隊合作意識等。

其次，角色轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生做老師可以大大提高學(xué)生的主人翁意識。教師可以根據(jù)課程特點和本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)安排幾個學(xué)生到講臺“做老師”，自己在臺下“做學(xué)生”。比如，在學(xué)習(xí)接觸器連鎖和按鈕連鎖后，教師提出問題：能否兩者結(jié)合，使電路和功能更優(yōu)化呢？思考過后可以到講臺為大家講解。學(xué)生此時會開動腦筋，組內(nèi)展開討論，做好準(zhǔn)備的到講臺講解。教師在學(xué)生講解的過程中最好不要打斷、不要補充，在講解結(jié)束后先讓講解的學(xué)生說出體會，接著讓其他學(xué)生發(fā)表意見，最后教師總結(jié)?！爸v課”的過程中會使學(xué)生自信心大增，小組緊密合作的好處得以大大體現(xiàn)，讓學(xué)生真正感覺到這節(jié)課是屬于自己的，必須有收獲、要有進(jìn)步。

（三）學(xué)生潛能得以挖掘

傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，會使學(xué)生被動接受知識，對一些拔高的知識點不愿主動思考，創(chuàng)新性得不到體現(xiàn)。分組教學(xué)由于實踐活動主要由學(xué)生來參與，那么在邊學(xué)邊練的過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，在競爭和激勵的機制下，部分學(xué)生會“為組爭光”，積極探討思考，對一個問題會提出多種解決方案。比如，教師提問如何實現(xiàn)電動機正反轉(zhuǎn)時，回答正確的組別會加五顆星，此時就會出現(xiàn)爭先恐后的場面。有的學(xué)生會提出常規(guī)的答案——相序反接，有的會提出修改程序等。進(jìn)一步引導(dǎo)：如何修改程序能實現(xiàn)此功能？小組討論后會給出幾種不同的答案，此時，趁熱打鐵，讓他們對自己的方案加以驗證，組間競爭，提出優(yōu)缺點，場面熱烈愉悅。學(xué)生思考問題的潛能就得到了體現(xiàn)。成功的喜悅會激發(fā)他們下一步的潛能，變“累學(xué)”為樂學(xué)。

學(xué)以致用是檢驗掌握知識程度的最好方式。在學(xué)生修改程序、在實驗臺上驗證后就可以連接電動機，觀察程序改變前后電動機的轉(zhuǎn)動情況，及時記錄，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如果個別學(xué)生想到了轉(zhuǎn)速的問題，還可以在此基礎(chǔ)上想到下一個問題——如何改變電動機的轉(zhuǎn)速？使知識點層層遞進(jìn)，學(xué)生的發(fā)散思維和個性得到更佳體現(xiàn)，學(xué)以致用的效果也得到充分體現(xiàn)。

（四）分層教學(xué)得以實施

分組教學(xué)的出現(xiàn)和應(yīng)用可以讓教師適當(dāng)采取分層教學(xué)。

首先，教師在備課前要認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，提前和班主任聯(lián)系初步了解學(xué)生狀況。在備課過程中教師應(yīng)熟悉教材，制訂合理的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，把握課程重難點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有目的、分層次的備課，制定的目標(biāo)和教學(xué)要求應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，在讓學(xué)生編機床電路復(fù)雜程序的時候要照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這部分知識不是每個學(xué)生都能在幾節(jié)課就接受的，根據(jù)學(xué)生掌握情況適時調(diào)整分組，讓能夠接受的學(xué)生暫時分在一組，先完成難度大的部分，讓目前不能接受本部分知識的學(xué)生分在一組，先完成基礎(chǔ)部分。大家都完成后再按照原來的分組方式進(jìn)入自己的組別，掌握好的學(xué)生可以帶動幫助相對薄弱的學(xué)生，讓大家取長補短，充分發(fā)揮自己在小組中的作用。

其次，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)PLC應(yīng)用技術(shù)課程的特性，對部分內(nèi)容提供分層次教學(xué)。比如，在學(xué)生分組、探究學(xué)習(xí)的時候，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和方法暫時欠缺一些的小組以“幫”為主，重在知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會學(xué)習(xí)方法。而對基礎(chǔ)相對好些的小組建議以“放”為主，重在引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習(xí)方法。分層引導(dǎo)教學(xué)能夠最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以激發(fā)對本課程的求知欲，調(diào)動大部分學(xué)生非智力因素的積極引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時采用多樣化的方式進(jìn)行過程性評價考核，以此加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的督促。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的動態(tài)要有充分及時的了解，根據(jù)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性差異、動手能力強弱等，將他們分成幾個層次，適時采用表揚性評價方式、激勵性評價方式和競爭性評價方式等，使學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中、鼓勵和競爭中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的過程中嚴(yán)格要求自己，不斷超越自己。

（五）實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高

分組情況不是一成不變的，教師要定期實行組員輪換制度。每隔一段時間，經(jīng)過教師觀察、課堂反饋和達(dá)標(biāo)檢測分析后進(jìn)行個別調(diào)整，調(diào)整一定是在鼓勵表揚的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且是小范圍調(diào)整，從而增強后進(jìn)生的自信心、提高中等生的效率、發(fā)揮優(yōu)等生的創(chuàng)造性，進(jìn)而充分調(diào)動每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.教師要靈活運用信息化手段輔助分組教學(xué)，動態(tài)“表達(dá)”、擴充課堂容量、資源整合、提高教學(xué)效率，利用分組教學(xué)特點，用進(jìn)一步優(yōu)化、發(fā)展和創(chuàng)新分組教學(xué)的方式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)和分組教學(xué)方式緊密結(jié)合起來，提高課堂的有效性。

2.教師和學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“伙伴”，而不是傳統(tǒng)意義上的說教，是良師更要是益友。教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，促成教師、學(xué)生、教材、課堂四者之間的對話、交往和互動。為突破教學(xué)重難點靈活使用分組教學(xué)特點、巧妙使用教材、靈活駕馭課堂，使整個教學(xué)活動達(dá)到高效愉悅。

二、分組教學(xué)的弊端

任何事物的存在都有其兩面性，分組教學(xué)也不例外。

首先，在車間進(jìn)行PLC教學(xué)時，由于實驗臺的遮擋，教師在講臺講授分析圖表或者原理時就有可能看不到被遮擋學(xué)生的小動作，導(dǎo)致個別學(xué)生的懶惰思想、自控力差、僥幸心理“發(fā)作”，管理起來有些難度。

其次，在競爭回答問題時，準(zhǔn)備充分且喜歡發(fā)言的學(xué)生回答次數(shù)比較多，而基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言次數(shù)較少，甚至不舉手，時間久了就會造成極端現(xiàn)象。這就要求教師要多觀察鼓勵，課后和學(xué)生多溝通多了解，否則分組教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期目的。

最后，由于課堂時間有限，在檢測評價時教師不可能對每個學(xué)生設(shè)計的程序一一去審核評價，有時會借助小組長的“力量”，讓其輔助教師檢測，但并不是每次小組長對知識的領(lǐng)會都那么透徹，或者對學(xué)生掌握情況的反饋不是非常貼切。教師應(yīng)根據(jù)不同情況靈活把握。

總之，采用分組教學(xué)法可以讓學(xué)生之間、師生之間實現(xiàn)意見的溝通、知識的交流、合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。分組教學(xué)法是課堂上促使教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑，是課堂效益提高的較好措施，是自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效載體。教師應(yīng)取長補短，靈活運用分組教學(xué)法，提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)有所獲，收獲快樂。

參考文獻(xiàn)：

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