小組討論法在物流專業一體化教學中的應用

張莛煜

[摘 要] 在一體化教學過程中，經常會遇到一些難以具體操作的教學內容，這些內容難以細化到具體操作，而更多地需要學生的理解和體會。對這部分內容的一體化教學可以采用結合新型評價模式的小組討論法進行，體現以學生為中心的自我管理式的學習，促進學生的通用能力發展，同時課堂評價非常直觀、有效，學生參與度高，能達到較好的教學效果。

[關 鍵 詞] 小組討論法；一體化教學；課堂組織

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0143-01

隨著一體化教學在高等職業教育中的廣泛推行，教、學、做一體，將理論和實踐結合進行的教學模式已成為目前職業教育的主導方向，但在實際推行過程中，尤其是在物流專業的一些基礎課程教學中，除去學生可以動手實踐的操作內容，還有一部分是需要學生體會、理解的內容，通過傳統教學模式難以達到比較好的教學效果，而一體化教學又難以開展，在這些內容的教學中，可以嘗試使用傳統與現代相結合的小組討論法，將教師向學生的單方面傳授轉變為教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流，學生能夠主動參與學習和實踐，教學效果也較好。關于一體化教學中小組討論法的運用，我有以下幾點思考。

一、小組的組建

為體現小組合作教學的優勢，形成較好的組員間良性互動，建議每個小組成員人數在4～6人之間，人數過多不利于單個組員的能力提升，過少則難以準確地對小組進行評價。目前，在小組合作式的教學模式中，小組的組建一般有學生自由組合和教師組配兩種方式，學生自由組合一般來說學習積極性較強，學生之間默契度也較好，而教師組配則可以考慮到各個學生的特點，達到組合互補性效果。在學生自由組合小組的基礎上，可以由教師根據學生的學習能力、行為習慣、性格特征進行微調，讓每個小組內部可以進行合理的分工合作，同時平衡各個小組的水平。另外，分組也并不是一成不變的，根據教學內容的不同，小組可以隨時調整以適應教學需要。

二、教師的引導作用

在小組討論法的實踐過程中，經常遇到這樣的情況，教師將任務布置給了學生，但學生卻遲遲不開始討論，或者討論的效果不好。這種情況往往不是因為學生不愿意參與討論，而是無從下手，不知道如何開始。針對這種情況，可以采用一體化教學中的“六步法”來指導學生。六步法是基于工作過程的項目化教學過程。指的是學生在完成工作任務中可以推行六個普適性的步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價，從而來形成完整的工作過程，六步法可以指導學生解決問題的步驟，讓學生有方法可依，從而找到完成任務的途徑。

三、小組評價體系

在小組合作教學模式中，如何準確地對每個小組和組員進行評價是直接影響到最終教學效果的一個難題，在評價過程中，采用“自評+互評+師評”的多元評價方式，同時結合運用一些現代化的評價手段，實際應用中效果較好。

（一）小組自評

小組自評可以通過小組展示的形式來體現，每個小組可以準備一塊白板，將本組的討論過程、討論結果、討論中出現的問題展示在白板上，一方面方便教師隨時檢查和答疑，小組之間也可以互相交流，另外一方面也可以將小組的工作過程展示出來，每個小組成員可以回顧自己的工作過程，對自己的表現也有一個清楚的認識。在討論結束后，可以每組選出發言人對本組的討論進行總結發言，將本組的成果進行直觀的展示，同時也促進小組間的交流。

（二）組內、小組間互評

組內互評可以由組長或組內觀察員來進行，通過組內評價表對組員分別打分排名，避免小組內組員評價同質化的現象。在評價時要注意提醒組長嚴格按照評價表和組員實際表現打分，避免打感情分、同情分。小組間互評可以采用一些現代化的手段，如QQ群投票、問卷星掃二維碼投票等，結果統計迅速準確，方便展示，學生參與度高，評價效果較好。

（三）教師評價

教師在學生分組討論過程中，應全程關注學生的表現，評價時應注意包含專業能力和通用能力的評價，過程評價與結果評價相結合。教師評價能對小組進行較準確的評價和判斷，但對具體組員的評價則有所局限，因此在小組討論法的評價過程中，應當注重學生的自評和互評，用“自評+互評+師評”的多元評價體系來達到較準確的評價結果。

小組討論法能體現以學生為中心的自我管理式學習，促進學生的通用能力發展，在難以進行具體操作的內容教學中能取得比較好的教學效果，但在實際運用中一定要注重過程的引導和控制，同時結合新型的評價模式，以達到較好的評價效果。

參考文獻：

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