微課在職校物理課堂教學中的應用研究

馮梅

[摘 要] 物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業的限定選修課。由于物理學知識的概念性，抽象性較強，在課堂教學中，因缺少實驗驗證，教師在講解時往往直接陳述知識點，學生理解起來有一定的難度，教學效率及學習效率較低。微課是一種時間短但主題明確的微課程。在課堂教學中，恰當地運用微課，既能充分激發學生學習興趣，又能有針對性地為學生答疑解惑，很好地彌補了學生在課堂學習時的不足，加深了學生對物理知識的理解。

[關 鍵 詞] 微課；職校物理；應用研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0158-02

微課是當下“微”時代的產物，它指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包括了該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它的主要特點為：教學時間較短，一般5～8分鐘左右；教學內容較少，主題聚焦于某一具體的知識點；資源容量較小，總容量一般在幾十兆左右，便于移動學習。作為一名職業學校的物理教師，筆者在常態的課堂教學中，大膽嘗試運用微課輔助教學，經過實踐摸索，取得了較好的教學效果。

一、微課在課堂教學中的作用

（一）課前預習階段，可以根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，讓學生先在課前觀看微課，對即將要學習的知識產生初步認識，為新課學習做好準備。 從心理學角度來說，人對事物的第一印象，往往會對以后研究該事物起關鍵作用。微課直接把正確的觀點呈現給學生，讓學生在學習新知前就已經對該知識點形成正確的認識，有助學生課上的學習。

（二）新課的導入是一節課的開始，常言道“好的開始是成功的一半”，以往的新課導入，教師常常是利用語言導入。學生本來就覺得學習物理較為困難，語言式的導入對他們來說，很難吸引他們的注意力，要把學生真正引入物理的學習中，往往費時較多，效率較低。利用微課，教師可以把相關科學家或物理學史，或是相關的小故事，生活中常見的物理現象等制作成微課，在開始上課時先播放給學生看。筆者在講解靜電屏蔽這一知識點時，就先播放了一段微課，講解了影片《魔法師的學徒》里男主角做的物理實驗，一下子就抓住了學生的眼球，調動了學生的學習熱情和探究欲望，取得了較好的教學效果。

（三）微課的最大好處是可以反復觀看，便于碎片化學習。這對于引導學生探究規律，輔助學生知識理解，尤其是對于教學重點、難點的突破，起到了關鍵作用。例如，筆者在講電磁感應產生的條件這一知識點時采用了微課結合學生動手實驗的教學模式。學生在初中已經有了磁能生電的初步概念，但是不清楚電磁感應現象的本質；而且學生的抽象思維能力還比較弱，因而對磁場、磁通量及其變化，學生學習起來難度較大。在教學過程中，先通過畫圖、實驗等手段增加感性認識，再通過微課的呈現，動態模擬實驗來進行理論分析，逐漸上升到理論高度。設計的關鍵是通過反復觀看微課的實驗動態模擬，在教師的引導下，學生分步分層得出實驗結論。學生通過對實驗的多次觀察，進一步加深實驗的認識。第一次觀看演示實驗，讓學生對該實驗有一個初步的了解和認識，明確磁場可以產生電流，但是需要滿足一定的條件。第二次觀察實驗主要過程的模擬，在教師的引導下，找出電磁感應產生需要的條件——閉合電路。第三次觀察實驗主要過程的模擬，通過對實驗的進一步分析，可以得出電磁感應產生需要的條件——磁通量變化。最后歸納出實驗的結論：電磁感應產生的條件可以概括為穿過閉合電路的磁通量發生變化。微課主要就是通過三次觀察實驗，層層深入，引導學生完成學習目標，很好地解決教學重點，難點。

（四）微課在物理實驗課上的有效使用，除了可以很好地緩解職業物理課時少、器材不夠等問題外，還能很好地為學生實驗起演示作用。例如，筆者在驗證力的合成法則的實驗課上，先期錄制了實驗微課，把驗證力的合成法則實驗的全過程錄制下來，該實驗的關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，加以旁白和字幕，使學生更加明確實驗的目的和過程，并對實驗的關鍵操作進行了“放大”，讓學生參照微課進行規范化、標準化的操作。在學生動手實驗時，教師可以隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效地參與到實驗中，從而使課堂效率得到了很大的提升。

（五）課堂小結拓展時，微課能引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生的拓展延伸練習，照顧全體學生。

二、微課學習能促進學生有效自主學習

首先，通過微課教學，學生可以根據自己的喜好、薄弱點有針對性地自主學習，學習能力較弱的學生可以多次反復觀看微課，強化對知識點的理解，學習能力較強的學生，可以通過觀看微課，拓展課堂所學，真正實現差異化分層教學，為學生提供自主學習的環境。同時，微課的教學設計注重碎片化學習、師生反饋討論的作用，以此培養學生學會學習、交流和思考的能力，符合中職物理教學大綱培養學生繼續學習和終身學習能力的要求。其次，職業院校的學生物理知識基礎普遍比較薄弱，學習習慣也不好，這就給學生的物理學習帶來了一定的困難。而微課短小精悍，一個話題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的重點、難點問題而設計的，非常適合學生自主學習。學生在學習時，時間和地點都可以選擇，有很大的自主空間，學習的針對性和有效性得到了極大提高。對學生而言，微課能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

三、制作微課能促進教師自身教學水平的提高

制作微課就是一個微研究的過程，教師把在平時教學中發現問題、分析問題、解決問題的過程做成微課。教師要做到：（1）在選取課題時，教學目標要清楚，教學內容要明確，切入點要小，或針對計算教學，或針對難點突破，或針對課前導入，或針對拓展延伸，選取其中一點設計教學，加深了教師對教材知識內容的進一步理解。（2）在備課時，要充分考慮學生的特點，針對學情準備微課教案，這就要求教師平時要注重對學情的把握，以學定教。微課課堂始終要以學生為中心，圍繞學生展開。同時，由于微課短小精煉，要求教學語言必須簡明扼要、邏輯性強、易于理解，且講解過程要流暢緊湊，對教師的語言表達和知識講解能力提出了更高的要求。（3）要使微課的內容豐滿不空洞，教師必須查閱大量的相關資料以充實內容，在開闊學生視野的同時，豐富教師的教學資源。（4）微課制作的過程就是一個教學反思的過程，在不斷的教學反思中，促進教師自身的成長，教師教學研究的水平和能力也在不斷提升。（5）制作微課需要教師了解并掌握許多相關軟件的操作，比如PPT、錄屏、截屏等，促進教師更快地掌握現代信息技術。

四、微課的制作

微課在開發上有著無可比擬的優勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發過程中從事的是小研究，所以教師著手開發微課程沒有門檻的問題，并且耗費時間少。微課程以PPT（幻燈片）技術為基礎，后期轉為視頻文件，技術操作非常簡單，不會讓教師感覺無從下手。總之，微課開發起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發者。微課制作流程主要是：選題—編寫教案—制作課件—教學實施與拍攝—后期制作—教學反思。在選題階段，教師要在所選題材上下大工夫，根據學生的學習程度，以學生容易出現的問題作為切入點，內容不宜過多，一節微課一般講授一個知識點，而對這個知識點的選擇，一般選取教學中的重點難點用來制作微課，難以觀察、接觸的物理現象的動畫模擬也是一個較好的選擇，或是物理實驗的動態模擬。總之，微課內容要適合使用多媒體技術表達，對使用黑板教學或進行活動實踐的教學效果更佳的教學內容，不宜用微課。編寫微課教案時，要注意內容的循序漸進，要符合學生的認知。講解的語言編寫要盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。而在制作視頻時要注意動靜結合，圖文并茂，字體搭配、字號搭配、顏色搭配，錯落有致，使用的文字要盡量少，要使整個視頻簡潔清新流暢。除了要注意版面和內容的設計以外，不能忽略美學的設計，整個畫面要有美感，才能吸引學生一直觀看下去。對于要拍攝的畫面，聲音大小要合理，攝像頭要清晰，最好從正面攝像。后期制作時，整體時間應控制在5～8分鐘左右，視頻尺寸為：640×480或320×240，視頻格式為：FLV、MP4，便于讓學生在移動終端下載學習。

微課的出現為職校物理課堂教學帶來了嶄新的教學模式。給學生的學習方式、教師的教學模式都帶來了“微”變革。相信微課在職校物理教學中將會有更好的應用和推廣。

參考文獻：

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