對癥方可下藥，因地才能制宜

袁林青

[摘 要] 鑒于財會專業技能在對口單招考試中的重要性，以及目前學校、老師、學生在現實教學中的現狀，將從理論和實踐方面，對對口單招財會專業技能的有效教學提出一些建議和意見。

[關 鍵 詞] 對口單招；財會專業技能；有效教學

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0214-02

一、對口單招財會專業技能的內容及意義

（一）對口單招

對口單招是指專門面向中等職業學校選拔優秀學生進入高等院校深造的考試。這是為了培養應用型高技能人才而推出的一種招生形式，其探索了一種新型的中、高職相互銜接的人才培養模式，豐富了高等職業教育的內涵，也有力推動了中職教育的發展，具有門檻低、升學率高、升學就業兩不誤、專業知識學習早、就業前景廣闊等優勢，受到了學校和社會的歡迎。本文將從目前江蘇省對口單招財會專業技能的教學入手，探究其有效教學的途徑。

（二）對口單招財會專業技能

2008年，江蘇省對口單招招考方法做出重大改革，首次將財會專業技能納入考試。2016年對會計專業技能考試進行了第二次改革，改變了考試方法、考試項目和調整了項目分值。考核會計賬務處理、初級會計電算化和珠算三項專業技能，每項目分值分別為150、100、50分，總分值為300分。

（三）對口單招財會專業技能有效教學的意義

財會專業對口單招考試總分1000分，其中語文150分、數學150分、英語100分、財會專業理論綜合300分、財會專業技能綜合300分。財會專業技能考試于每年3月份舉行，一方面將技能考試總分作為能否參加理考試報名的依據，即全省技能考試分值排序前85%的，才有資格報名參加理論考試。另一方面，考試分值納入高考總分計算，如果學生考得不理想將直接影響高考的總分，甚至影響其進入本科學習的機會。總之，隨著財會專業技能加入高考總分，30%的比重讓學生不能再掉以輕心，財會專業技能的教學工作已經變得相當重要。

二、對口單招財會專業技能的現狀

（一）考試內容靈活、方式新穎，學生不易適應

2016年，江蘇省對口單招財會專業技能進行了重大改革，技能考試項目由原來的4項改成3項，最大的變化是考試方式的改變。改革后的技能考試主項（會計賬務處理和初級會計電算化）統一采用機考并由電腦自動閱卷評分，分值分別為150分和100分，占總分值的83%，對技能考試起決定性的作用，在原有知識要求的基礎上，對學生電腦操作水平和細心細致的要求提得很高，特別是對住宿生來說，平時沒有機會接觸計算機，應試的難度就非常大了。

（二）學校在教學安排上重理論輕實踐、重學不重用

對口單招考試總分1000分，其中理論分值占了70%，技能只占30%，理論體系龐大，但實踐性和實用性較低。從應試的角度來說，學校還是更重視占比達70%的理論課的教學，對技能教學不夠重視。其實，會計學是一門實踐性很強的應用型經濟學科，通過記賬訓練、會計崗位模擬實訓、會計軟件操作等實訓課程的學習，能夠幫助學生更好地理解枯燥難懂的理論知識，同時可以培養學生的實際操作能力。但是，從某些學校的課程表上可以看出來，理論教學的課時占了約90%以上，技能教學的課時安排得很少，老師只能按照考試大綱要求“為考而教”，急功近利，最終結果可能不是“學以致用”而是“學以致考”。

（三）教師授課方式比較單一，難以提高教學有效性

會計專業技能的三個項目的內容不一樣，教學方法也應不一樣。據調查，部分中職學校教師的授課方式單一，技能教學還是參照理論教學的方法，教學方式大多還是采取“教師講、學生聽”的授課方式，容易使課堂氣氛沉悶、沒有活力，因此，難以達到比較好的教學效果。據了解，有的學校會計電算化課程是由計算機老師擔任教學工作的，如此安排只是為了應付考試，并沒有考慮會計課程教學內容的系統性和相關性，計算機老師只是從電腦操作的角度教學，難以提高教學的有效性。

（四）財會專業學生基礎參差不齊、學習能力整體偏低

目前，中職學校招收的是初中畢業的學生，而且是被普通高中篩選之后的學生，中考成績普遍不理想，這部分學生的基礎相對較差、學習自主性不夠強、目標也不夠明確，自控、自制的能力弱，他們對較難或者較為枯燥的課程普遍會存在厭學情緒，不僅學習積極性不高而且會比較情緒化。中職學生沒有形成成熟的學習方法，主動學習、分析問題、解決問題的能力相對較差，學生課堂上與老師的互動相對來說也比普通高中的學生少。學生的現狀，給對口單招的有效教學也帶來了一定的難度。

三、對口單招財會專業技能有效教學的實施途徑

財會專業技能考試的三個項目的內容側重都有所不同，但是彼此之間又有一定的聯系，可以說貫穿于會計課程教學的整個過程中。因此，如何突破對口單招財會專業技能教學的瓶頸，使學生最大限度地學習到有用知識并取得高分，是一線教學教師的使命。鑒于此，筆者在近十多年的教學實踐中進行了如下的探索，取得了一定成效。

（一）正確認識專業技能教學的重要性，激發學生學習的主動性和積極性

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“我國職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”也就是說，對職業學校學生進行操作技能的培養，是中等職業教育教學中最重要的環節，中等職業教育培養的學生應是具備實際動手能力、操作能力等專門技能型人才。作為學校教學管理部門要做到以生為本，正確認識技能教學的重要性。在教學安排上適當加大專業技能教學的課時，保證技能教師能夠有時間按照要求訓練學生的動手操作技能，為學生的職業發展負責。對教師來說，要讓學生認識到動手操作技能的重要性，當學生對技能學習的重要性有了足夠的認識，認識到專業技能學習不僅關乎考試的分數更關乎自己的職業生涯發展，才有可能激發其學習專業技能的主動性和積極性，從而保證教學的效果。

（二）發揮教學團隊力量，運用項目教學方式，夯實技能基礎

財會專業技能教學的項目比較多，通常幾個老師分別任教，那么，這些教師之間就可以組成教學團隊，采用模塊化項目教學方式，合理安排教學訓練時間：總體上做到由低到高，由易到難，循序漸進。分述如下：

1.會計賬務處理

此項技能是財經類專業學生必須具備的重要技能，在財會專業技能考試中更是占到了技能總分的50%，因此，不論是從職業要求的角度還是考試的角度，都要求學生務必引起高度的重視。通過以下幾個模塊開展基礎和專項技能教學：會計數字書寫、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、登記明細賬、編制科目匯總表或總分類賬戶試算平衡表、登記總分類賬戶、更正錯賬、結賬、銀行對賬、編制資產負債表、利潤表。安排在一年級上學期進行基礎會計理論教學時，進行部分基礎和專項模塊學習和訓練，讓學生夯實訓練的基礎；三年級上學期，通過實操課進行專項訓練模塊的訓練進行鞏固，在練習過程中查漏補缺；綜合訓練模塊由教師將各模塊組成試卷的形式進行綜合訓練，安排在三年級上學期進行，訓練要增加一定難度；三年級下學期至考前，專門進行強化訓練模塊的教學和訓練，組織模擬考試。

2.初級會計電算化

此項技能為會計人員必須掌握的技能之一，在技能考試中分數占到了33%，可見地位也非一般。教師要把會計電算化與會計理論、賬務處理等專業知識融會貫通來進行教學，分以下4個模塊開展基礎和專項技能教學：新建賬套、總賬系統初始化設置、總賬系統日常賬務處理、會計報表處理。安排在三年級上學期進行，讓學生夯實電算化各項目訓練的基礎；綜合訓練模塊由教師將各模塊組成試卷形式進行訓練，教師對訓練試題設計的難度要由淺入深，每一套試卷之間都有不同的功能側重，安排在三年級上學期進行；三年級下學期至考前，專門進行強化訓練模塊的教學和訓練。訓練過程中強調考試內容前后的連帶性，防止出現因小失誤而帶來連鎖反應，特別要訓練學生一旦做題操作中出現問題怎么進行處理的技巧，這樣才能保證學生在考試中發揮得游刃有余。

3.珠算

珠算考試的試卷是使用江蘇省珠算協會《珠算普通五級》標準。珠算在專業技能考試中分數占到了17%，雖然分值占比最小，但是如果被忽視也會影響總分。因此，珠算項目雖說考試難度不大，但是要通過持之以恒的練習才能達到考試的標準，而非一朝一夕之功。分以下3個模塊開展基礎和專項技能教學：加減算、乘算、除算。基礎和專項訓練一般在一年級完成，要求達到五級水平，即方法上要全會；綜合訓練在二年級完成，要求達到四級水平，基本跟高考要求一致甚至比高考水平更高一點才行，在此階段教師可組織學生參加珠算定級，作為訓練效果的練兵和檢驗；強化訓練安排在三年級至考前完成的，不需要安排專門的課時訓練，讓學生保證每天完成一張20分鐘的四級試卷即可，每周至少模擬測試一次，以鍛煉學生的心理素質。每一個模塊訓練中都要注意強化答題要求，在訓練中養成良好的答題習慣。

（三）研究考試大綱，強化考試意識，提升學生整體成績

既然是對口單招高考，那么考試要拿高分的要求自然不可避免。因此，教師和學生要一道仔細研究考試標準，針對考試標準進行教學和訓練。在各階段訓練過程中，師生要共同研究歷年高考真題，分析出題規律，從而不斷強化考試意識。特別是三年級下學期至考前，要多進行仿真練習和測試，訓練的地點可以模擬高考的要求放在機房進行，讓學生提前感受高考的氛圍。目的：（1）通過測試，讓學生發現自身的不足，查漏補缺。（2）鍛煉學生的心理素質。教師要幫助學生調節好考前的心理，克服心理障礙，力爭以最佳的心理狀態迎接考試。

綜上所述，對口單招財會專業技能的有效教學既是挑戰也是機遇，其有效性的體現不是一朝一夕的事情。但是，我相信只要找尋到教學的規律，只要引起學校、教師、學生足夠的重視，就一定能夠提升對口單招財會專業技能教學的有效性，就一定能夠在對口高考的考試中有所突破。

參考文獻：

[1]劉廣麗.對口單招會計教學有效性的思考[J].決策與信息旬刊，2016（7）.

[2]施麗華.對口單招提高專業技能課堂效率的一些思考[J].中學教學參考，2016（30）：128.