基于協同論的職教師資管理研究

傅子權

[摘 要] 從系統論體系分支中的協同論視角出發，用要素和要素間的協同關系分析職教師資管理中各個子系統之間協同的重要性問題。通過對職教師資管理的問題的分析，突出協同理論在教師管理中的重要性，并分析教師管理過程的協同，提出完善職教師資管理的對策。

[關 鍵 詞] 協同論；職教師資；管理

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0218-02

隨著全球教育改革浪潮的變化和影響，對教師的管理方法討論越來越激烈。協同論是一門綜合性學科，它作為一門基于完全不同的子系統，尋找其類似的本質特征，在跨學科領域內探求其規律。將協同論引入教師管理研究，出現亮點，再進行系統推廣，對解決教師管理發展過程中存在的一系列問題具有改善效果。

一、協同論

協同思想源遠流長，“協同”這個詞在古希臘時就出現，意思是協調、合作，也就是說如果大多數子系統發生一致的變化，會使這個系統的組成出現質的變化。協同論是一種自組織的，它能從自然界的有生命體與無生命體中尋找出其共同的規律。這一理論讓我們了解到世界的進化，看似復雜多樣，其實是有據可尋的。

（一）效應作用

效應作用是指在復雜及多樣化的大系統中，子系統能集體產生相同效應，使其大系統從無序到有序，在混亂中產生質的變化。以職業院校來說，學校整體是一個大系統，而教師、學生便是一個個小系統。要使學校向前發展壯大，那就需要每位教職工尤其是教師與學生協同有序的進行教學。

（二）伺服規律

伺服規律是指系統內部的受不同因素影響的子系統相互作用，使其的位置、方位、狀態等輸出被控量能夠跟隨輸入目標的任意變化而變化的自控制系統。每位老師、每位學生都是學校的子系統，尤其是在現代網絡環境下，尤其是學生容易受到一些不良思想的影響而做出一些偏激的事情。在網絡自媒體的今天，一些事情放大到網絡上會對學生本人、學校造成一些不可預想的影響，從而影響學校的發展進程與教師、學生的個人成長。

（三）自組織規律

由于協同論屬于自組織理論的范疇，其使命不僅僅是發現自然界中的一般規律，而且在無生命自然界與有生命自然界之間架起了一道橋梁。它是指子系統之間在沒有接受到任何指令，能自動按照一定的規律進行組合，形成一個新的系統。其用在教師管理中，管理者通過教師之間相同的目的來形成一個完善的管理體系。

管理本身就是一個協調人與人、人與組織、組織與組織之間行為關系的活動，它從本質上要求對員工（子系統）進行分工協作，從而使個體力量集結成一個整體，實現工作效率的加倍提高。哲學中整體性原理告訴我們，整體性功能不是各部分功能的簡單相加之和，只有真正協調了各部分功能才能發揮出1+1>2的功能。而在職教教師管理中，重要的是協調好教師與教師、教師與學生的關系，營造和諧、良好的氛圍，從而實現學校整體性的發展壯大。

二、職教師資管理面臨的問題

職業教育是我國教育體系中的重要一環，而職教教師更是重中之重。就我國目前的職業教育的方式、方法來說，教師在職業教育中的主體性與教學中的主導性作用依舊明顯，學生的成長、成才離不開教師的正確引導與培養，學校的發展和壯大離不開教師的辛勤工作。尤其在職業院校中，教師的引導和榜樣作用更為突出，職業教育培養的復合型人才，而學生的職業能力的提高與就業能力的提高都離不開教師的教學引導與培養，尤其是具有高技能水平的年青教師。目前，我國職教教師管理主要面臨以下問題。

（一）師資規模匱乏

足夠的教師規模是教學改革順利實施的重要保障，職業教育目前面臨的一個主要困境就是師資的匱乏，高水平的雙師型教師嚴重缺乏是整個職業教育的重要問題。一個職業院校能否順利進行教學的改革，主要取決于有沒有一批高技能、學術型、雙師型一體化教師隊伍。據調查，我國職業教育的師生比例普遍高于國家規定的18：1的標準，專業教師短缺問題依然嚴峻。

（二）專業教師能力不足

我國職業院校教師的職業能力還存在很大不足，大部分專業教師是由沒有企業實際操作經驗的大學畢業生和轉專業的教師組成。因此，在實際的教學工作中，既無法承擔專業教學的課程開發，也無法參與企業的技術研發，從而在實際的教學工作過程中，不足的地方就體現得更加明顯。教學過程中應用的模擬操作法、一體化教學法等教學方法始終停留在表層，使學生在學習理論知識與實踐操作中仍存在諸多問題，這樣嚴重影響職業教育的發展。

（三）職教師資專業發展緩慢

在職教師資管理過程中，教師的任用、培養、待遇、晉升、獎懲等方面都可能存在一些不合理的因素。比如，教師的任用沒有從教師興趣和專業特長出發，任用不合理，沒有把教師安排到合理的崗位上，崗位和能力不匹配，從而讓教師失去了對工作的興趣和激情，影響了進取心和發展的積極性。對教師的培養方法措施不到位，培養手段單一，培養的內容與教師需求不匹配，給予專業教師培養的機會少，培訓經費不足等。對教師的考評太注重量化評價、結果評價，考核制度不合理，考核結果當作唯一獎懲指標。

教師管理通過制定政策、組織培訓、組織比賽等活動來提高教師，教師只是教育政策和學校計劃的接受者、執行者、被培訓者，只是習慣于接受固定程序的價值觀和操作程序，教師管理只注重于教師專業發展的外在導向驅動力，從而忽視發展教師專業的內在驅動力，阻礙了教師專業能力的擴展。

（四）對職教師資的激勵不夠

教師待遇方面教師工資低，落實不到位，教師待遇不高，家庭和生活壓力巨大，有些學校沒條件也不想辦法改善教職工的待遇。學校對教師的激勵也是走走形式，沒有真正從教師的需求出發來進行激勵，沒有想教師所想、急教師所急，沒有真正激勵教師參與教師專業發展的熱情。

三、教師管理過程的協同

管理協同主要是一個過程，尤其是在教師管理過程中，管理協同的機制由管理協同形成機制、管理協同實現機制及管理協同約束機制構成。管理協同形成機制的研究內容包括管理協同的目標、組織系統的運行狀況以及管理協同形成的技術手段——管理協同目標與組織系統運行狀況之間的差距評估與利益分配協商。而教師尤其是職教教師的管理過程中，教師的利益保障與協商是更為重要的一項因素。只有保障了職教教師的切身相關利益，才能真正調動起教師的熱情，提高教師的教學質量。

（一）職教師資管理的本質

職教師資管理的本質是如何提高職業教師的創造性和積極性，這是提高教師教學質量的主要因素。教師管理是對教師在工資待遇、培養、評價、晉升激勵等方面來進行管理的活動，教師管理的出發點是希望促進教師專業能力的提高，但是由于管理者和被管理者本身之間就存在對立的一面，存在強制性，所以，只有將教師管理與教師發展兩個內容協同起來，讓教師提高自身的專業能力水平，從而更加促進教育教學的發展和改革，達到教師管理的目的。

從教學系統整體來看，具備協同論自組織要求的職業教師管理系統是開放的，通過外部環境的影響，不斷提出對職業教師管理系統改革發展的要求。在教學系統內，教師的管理存在多種不平衡的因素，通過管理系統來不斷地對教師管理進行完善和促進。

（二）職教師資管理的系統要素

從協同論的角度來看，系統管理的整體協同性功能好壞取決于是否將管理系統內部的各個子系統協同一致。

職業教師管理系統內部的變化與環境之間的互相作用是實現教師管理過程有序的條件。按照協同論的方法，提高職業教師系統的管理水平和教學質量，需要將各子系統要素之間關系聯系起來，管理者應與教師保持相同的目標，協同互助，促進職業教學系統的發展。

職教師資管理應注重教師的發展成長，客觀評價教師，形成良好的人際關系，促使教師以專業的態度對待工作，發揮主動性，開拓創新，探索教育教學規律，進而促進教師的專業發展。相反，學校管理者對教師缺乏理解與尊重，物化管理，不關心教師生活，只強調奉獻，評價不公平等行為，會挫傷教師的工作積極性。

（三）多元協作，實現主體多元協同

協同效應，又叫增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調配在一起，所產生的作用大于各種組分單獨應用時作用的總和，表現出其整體效應增強。

首先，管理者應建立多種教師培訓機制，管理理念必須“以人為本”作為統領學校一切管理活動的核心理念，能夠使在不同背景特點的教師得到規范性的專業教學培訓。在職業教育中所涉及的行業眾多，不同的專業對職教教師的專業能力要求相差很大，主要體現在專業文化和操作能力。因此，在培訓過程中，應針對所掌握專業文化的程度不同，采用不同的培訓方法，滿足各種層次職業教師的不同發展需求。

其次，通過建立一項鼓勵教師自我發展激勵機制。隨著社會的迅猛發展，社會對職業教師的要求也越來越高。按照國家關于事業單位人事制度改革的有關政策和工作要求，制訂具體辦法，推行教師采用年度考核辦法，從而提高職業教師的專業水平和技術實踐能力。

最后，引入競爭激勵機制，將教師評聘職稱、晉升職務、下企業實踐、參加各種技能競賽、擔任班主任、參加專業培訓等結合起來。學校管理者應以相應的人力資源開發與管理理論為指導，每年組織教師進行培訓，教師通過學習激發潛在的能力，促進職業教育辦學和專業師資隊伍的建設。

科學合理的教師管理，應從專業背景文化上倡導人文思想，以教師發展為理念，科學管理，關注教師幸福感，改變不合理的制度，建立健全科學的機制，在教師管理的方法上重視教師激勵。通過加強教師共建平臺與信息協同性實現資源集中，共享處理方式，改進信息資源教師管理的問題，通過加強教師平臺管理的協同性，實現獨立教師個體需求的表達，通過加強教師個體與整體子系統之間的協同運行方式，努力開辟教師激勵不足、人才培養重視不夠的問題。

參考文獻：

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