中專學校班主任專業化建設的探究

張巧紅

[摘 要] 隨著時代的發展，班主任專業化建設越來越受到教育部門和社會各界的高度關注。由于中專學生基本素質較差，從而造成管理工作的“高難度”，所以中專學校班主任專業化建設刻不容緩，目的是培養一批具備超強管理能力和專業能力的優秀班主任。通過介紹班主任專業化的內涵，以發展現狀為基礎，淺談中專班主任專業化建設的幾點建議，以供讀者參考。

[關 鍵 詞] 中專學校；班主任；專業化建設

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0224-01

班級是學校教育的基本單位，班主任是學校委派或任命負責組織、教育、管理學生班級工作的主任教師。隨著素質教育的不斷深入，中專學校的班主任進行專業化建設，是促進班主任自身發展、自我成長、自我完善的本質需求，以期顯著提高班主任的班級管理水平，提高每一個中專生的綜合素養。

一、班主任專業化的內涵

班主任專業化的內涵是教師專業化的延伸，不僅要對學生的知識積累、能力培養負責，還得對學生的心理素質、日常生活負責，所以說班主任專業化的內涵就是“育智+育人”。具體地說，班主任專業化是以教師專業化標準為基礎，逐步掌握育人和育智的能力，明確自身責任，以提高學生的綜合素養為目的，幫助和引導中專生作適當的職業規劃，促進中專生德、智、體、美、勞全面發展，目標是成為一名自身專業能力過硬、道德水平高尚、能夠影響學生傳播正能量的優秀班主任。

二、現階段中專學校班主任專業化發展的現狀

（一）專業培訓不到位

教師的專業培養比比皆是，作為一名中專教師不僅要接受專業教學的培訓，還要進行實習鍛煉，之后才能成為一名合格的教師。但是班主任的培訓只是單純的走個形式，給班主任上幾節教育學、管理學、心理學的課程，培訓課時過少，從而導致班主任的日常管理不太標準。

（二）專業認證不健全

當今教學發展至今，都沒有對班主任工作資格審核，只是靠校方的片面任命。中專學校班主任工作主要是學校領導具體安排，并參考任課教師的主觀意愿所決定的，從而導致班主任的水平參差不齊。

（三）專業評價不規范

對一個教師的評價是多樣化的，但是對班主任的評價，只是靠一些問卷調查和領導以為的進行評價，沒有建立起有效的評價制度，從而使班主任專業化建設缺乏制度的支持和保障。

顯然以上的三條嚴重遏制了中專學校班主任專業化建設的發展，對培養專業人才的中專學校，班主任的作用更為重要，所以就得要求學校和班主任采用策略解決以上的問題。

三、關于中專學校班主任專業化建設的幾點建議

（一）樹立科學準確的專業化觀念

班主任專業化建設是一場思想變革，所以就得要求中專班主任以學生為教學的主體，以提升自身能力和人品作為建設目標，采用師生合作、教師之間互助交流的建設方式，以提高學生的綜合素質為核心目的，從而建立起科學準確的專業化觀念，讓每一位中專生在班主任的教育、組織、管理之下能夠提升自身專業水平，達到育人、育智的目的。

（二）創新多元立體的專業化培訓

班主任是進行學生德育教育和學生管理的主要實施者，所以在進行培訓時，應該從“德”和“智”兩方面培訓。“德”就是培訓班主任的道德，給班主任以愛的影響，讓班主任內心是陽光快樂的，這樣才能影響學生，才能更好地進行德育教育；“智”是培養班主任的知識和技能。以班主任的本專業為基礎，重點培養組織、管理、教育這三方面的能力，讓班主任經歷專業化的培訓，能夠懂得如何育人和育智。

（三）建立起規范的班主任專業化等級制度

中專院校應建立起規范的班主任專業化等級制度，設立優秀班主任這一榮譽職位，結果是青年教師和經驗豐富的教師都想當班主任，從而改善目前參差不齊的班主任水平。中專院校應對班主任的等級以工資和榮譽來分三六九等，這樣每一位班主任都想力爭上游，這樣等級制度的建立可以顯著提高班主任的工作積極性，從而更有效地開展專業化的建設工作。

（四）構建發展性班主任評價機制

班主任的工作比較繁瑣，基本上需要隨時服務于學生，這樣讓班主任的心理和生理都是比較沉重的。所以在進行考核評價的時候，應采用學生評價、班主任自評、學校領導評價、其他參考這四位一體的評價方式，從而保證評價方式科學有效，讓班主任能夠得到公平公正的對待，這樣班主任還能夠迎難而上，不怕艱難險阻，服務于學生。

綜上所述，中專班主任專業化建設是一個不斷改進、深化的過程。希望班主任以學生為主體，將育智和育人擺在同一高度，不斷增強自身的專業水平，從而不斷成長，為培養一批又一批具備高素質、高技能的優秀學生貢獻自身的聰明才智。

參考文獻：

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