技工學校單親家庭學生心理特點及輔導研究

王建俠

[摘 要] 主要探討技工學校單親家庭學生的心理健康狀況及心理輔導策略，圍繞技工學校單親家庭學生的心理現狀，重點分析情緒情感、認知觀念、言行方式、性格特點、嚴重心理問題等方面的心理表現，然后從心理學視角探討了輔導員老師、心理老師相應的輔導措施以及家長、學生個人相應的轉變策略 ，以期能給后續研究工作提供一定的理論借鑒，促使更多社會人士關注這個學生群體。

[關 鍵 詞] 技工學校；單親家庭；心理健康；心理輔導

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0230-02

一、前言

當今社會，孩子的身心健康越來越受到社會、家庭、學校的高度關注，然而，有一個社會群體，更需要額外關注，那就是單親家庭的學齡孩子。所謂單親家庭，指的是只有父親（母親）一方與其未婚的、年齡在18周歲以下且不具備獨立生活能力的子女共同生活的家庭。研究表明：單親家庭的孩子在情緒（焦慮）、抗挫折能力、意志力、人際關系等方面明顯弱于完整家庭的孩子，且更容易出現壓抑、社會退縮、學習困難、攻擊性強等心理問題。

實際工作中發現，技工學校單親家庭學生的比例非常之高，高達三分之一，給學校管理、教育帶來很多挑戰。所謂技工學校，簡稱“技校”，技工學校與中等專業學校（中專）、職業高中（職高）一樣，等同于高中層次學歷。

隨著社會上離婚家庭數量的不斷增加，致使單親家庭的孩子數量每年都在攀升。所以，探討技工學校單親家庭學生的心理問題及輔導策略顯得尤為重要。

二、技工學校單親家庭學生心理特點

（一）情緒情感表現

1.缺乏安全感和信任感

由于家庭的不完整、心理發展缺陷等，可能致使技校單親家庭的學生害怕受到傷害，言行表現過度自我保護和封閉，對人信任感不高，不愛說話，不主動交際，不參加集體活動，多獨自進行生活、學習的安排，但同時又渴望得到友情、關愛、理解、尊重，從而加劇內心的矛盾感、孤獨感和不安全感。

2.容易出現焦慮、恐懼等負面情緒

由于青春期自我意識強烈，家庭破碎，使這些學生更加敏感，也容易夸大負面事情，削弱抗挫折能力，如果同時感覺不到老師的關注，又加上學習動機不強，對生活無方向感，從而易于出現焦慮、抑郁、憤怒、沖動等消極情緒。

3.孤獨、沖動、自責感顯著

單親家庭的孩子容易覺得情感孤獨，同時把父母離婚、家庭問題看成是自己的問題，從而容易自責、自卑，對生活沒有信心，看不到自己的未來和存在的意義，進而不求上進、消沉、自暴自棄，比如出現不上課、不交友、封閉自我，甚至暴力行為、自我傷害等現象。

（二）認知觀念表現

1.道德認識偏差

道德認識，指對客觀存在的道德關系以及處理這種關系的原則和規范的認識。由于家庭不和睦，父母沒有很多時間和心思教育孩子，可能導致單親家庭技校生道德教育缺失，無法內化符合現實、社會規范的道德準則，是非、榮辱觀偏差，導致基本的言行為方式偏頗，容易出現侮辱同學、沖撞老師等的極端言行。

2.價值觀偏差

技工學校單親家庭的學生，可能由于自身的性格因素和學習習慣得不到父母、老師的贊美，可能會反向形成，做一些違背社會、學校、道德等規定的事情，比如酗酒、抽煙、吸毒、瘋狂沉迷網絡游戲等不當的行為，期待能引起家長、老師的注意。

3.不合理認知觀念

合理的認知觀念能使一個人實現自己的目標，更快走出負面情緒困擾，更多積極、平靜的情緒感受，而不合理的認知觀念常常令個體陷入負面情緒和不當言行中。技工學校單親家庭學生常見的不合理認知觀念有兩極化思維、讀心術、過度概括化、災難化 “應該”思維等，這些不合理的認知觀念容易導致各種行為問題。

（三）言行表現

1.學習行為偏差

單親家庭學生在學習上得不到榮譽和肯定，來到技校后，沒有升學壓力，更加沒有學習動力，學習自由散漫，課上、課下都沉迷于玩手機游戲、刷微信朋友圈，缺乏正常的學習能力和上進意識。

2.解決問題能力弱

有研究顯示，單親家庭子女明顯缺乏與父母及其他家庭成員的溝通，同時不愿意向外界請求幫助，導致常用自責、幻想和退避的消極應對方式，結果總是感到現實很殘酷，無力抗爭，越發容易采用封閉、墮落、打架等暴力行為方式的解決方式。

3.不良的行為習慣

因為技工學校面向社會輸送人才，一些專業設置更加適合某一種性別，導致出現男生班或女生班。而這些學生年齡正值青春期，他（她）們在這種沒有異性的教育環境中可能會出現不注重個人形象、個人衛生的現象，如個人鋪位臟亂差、抽煙酗酒、熬通宵等，還可能形成對異性的不恰當認知。

4.品行問題

技工學校單親家庭的學生，或許因為從小父母關系不和、家庭破裂、道德教育缺失，導致他們基本的言行偏頗，不懂尊重人。例如，有些學生在課堂上把腳放桌子上，對管束他的老師進行謾罵；有些學生叛逆、冷漠，一言不合就可能出現打架等暴力行為。

（四）性格表現

1.性格缺陷

家庭的教養方式也會影響孩子性格的形成。控制或縱容的教育方式，孩子容易形成消極、順從、不自信、情緒壓抑或任性、自大、情緒不穩定；民主型教養方式，孩子容易自信、自尊、友好、情緒穩定等。而技工學校單親家庭的孩子，大部分表現出消極、壓抑、不友好、害羞、沖動、依賴等性格缺陷。

2.病態心理依賴

單親家庭孩子的心理依賴性往往超出健全家庭孩子的心理依賴性，破裂的家庭，使這個年齡的學生心理很無助，極易向外尋找依靠，而且不加區分依賴對象，比如沉迷于游戲、網絡等，從而更難適應社會發展需要。

3.青春期特點

青春期的心理變化主要表現為自主意識增強，自尊心變強，渴望交流和友誼，易于沖動并富于幻想，性意識萌動并表現為初期的與異性疏遠，到逐漸愿意與異性接近，或對異性產生朦朧的依戀等，但是又缺乏相應的與異性相處的經歷和知識，尤其是父母關系的影響，導致他們對戀愛、婚姻認識偏差，甚至出現討厭異性、不結婚的想法，技校單親家庭的學生尤為明顯。

（五）嚴重的心理問題

在技工學校單親家庭的學生中，也發現了很多嚴重心理問題的學生，而且是在初中時期就已經明顯呈現出來。因為父母關系惡化，加上對心理健康知識的不了解，父母很少關注孩子的心理變化，即使有些父母發現孩子有一些“異常”言行，也不會引起重視。心理問題也會影響學習、人際交往、情緒調控、解決問題等方面，有些學生在老師陪伴下前往醫院精神科診斷，發現有雙相情感障礙、精神活性物質所致綜合征、性心理倒錯等嚴重影響個人成長的心理障礙，必須引起家庭、學校關注。

三、技工學校單親家庭學生心理輔導策略

（一）提高學生家長心理健康意識，改善親子關系

問題孩子背后都有一個問題家庭。孩子很多的心理沖突和困擾都在承擔父母的問題，離異家庭的孩子尤為如此，所以提升家庭的心理健康意識，普及一些基礎心理健康知識非常必要。

為此，一方面，可以發揮學校心理咨詢中心的作用，每學期或學年郵寄一些心理健康和親子關系相處的知識，作為家長心理成長的讀本，從而更好地理解孩子并和孩子溝通；另一方面，各個班級的輔導員老師可以建立家長網絡群（比如微信群），然后把有心理援助需要的家長推薦給心理老師，進行職業化心理輔導，更利于家校共同教育孩子。

（二）提升輔導員老師心理輔導技能，發揮社會支持系統作用

單親家庭的孩子來到學校后，更多的時間和老師、同學待在一起。因此，一方面，發揮輔導員作用，加強輔導員心理知識和輔導技能培訓，提升輔導員的工作能力，通過電話、網絡溝通，加強對家長心理知識的普及，引導父母的教育理念。另一方面，用愛心走進學生心里，定期談心，給予學生關愛，協助學生培養興趣能力，感受到溫暖和關愛的學生更易健康成長。

發揮學生間的互助關愛行動。輔導員應注意在班級中營造和諧的氛圍，增強學生友愛互助的意識，關心身邊的同學，同齡人的接納和肯定更能培養單親家庭學生的積極心理品質。

（三）進行個別心理輔導，開展團體心理輔導

一方面，針對有心理咨詢需要或是嚴重心理問題的學生，可以進行個別心理輔導協助單親家庭學生理解父母關系、父母教育方式、自身性格特點、自我功能等方面，從而更好地緩解他們在人際、學習、情緒等方面出現嚴重困擾，防止校園極端事件發生。

另一方面，可以開展針對單親家庭學生的心理團體輔導活動，提升應對日常生活學習的技能，比如，先通過輔導員老師調研反饋，結合心理問卷調研，篩選有動機、心理問題同質性的單親家庭學生進行輔導。

（四）引導學生發揮自身優勢，挖掘積極心理品質

一方面，發揮心理咨詢中心作用，積極普及心理健康知識，開展培養心理素質的講座、第二課堂，有針對性地為單親家庭的學生營造心理關愛氛圍，彌補他們不被理解、內心不被看到的心理缺憾。

另一方面，輔導員老師給予單親家庭的學生以特殊關愛，建立單親家庭學生檔案，定期跟進和了解學生的心理變化，尤其是學校、系舉辦學生活動、考試考證、比賽評優等活動時，主動了解這些學生心理需求和個人興趣愛好，重點鼓勵他們積極參與活動，并給予適當的指導和幫助，協助他們發揮自我功能。

四、總結、展望

技工學校單親家庭學生是一個需要長期予以關注的群體，從這些學生入校開始，全面了解心理狀態和家庭情況，定期通過各種方式、途徑關注這個學生群體的心理健康，促使他們獲得愛、懂得愛，更好地走向社會。同時期待更多社會力量及早關注單親家庭孩子，給予更多的物質、心理支持，降低這些孩子走進青春期時情緒、行為問題發生的概率。

參考文獻：

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