協同理論視角下的中職生感恩教育探究

李林起

[摘 要] 由于存在學校、家庭、社會以及學生個體等各種各樣因素的消極協同影響，使中職生感恩意識日漸淡薄。為此，對中職生感恩意識淡薄的表現進行歸納總結，并對原因展開分析，最后結合協同理論，從建立校內、校外的協同關系等方面提出中職生感恩教育實施的有效路徑。

[關 鍵 詞] 協同理論；中職生；感恩教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0234-03

感恩是中華民族的傳統美德，感恩意識作為中國傳統的價值信念與基本文化立場，是每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼修養。一個人只有具備了感恩意識，才能成長為對社會、學校、家庭、他人有擔當的人。因此，中職學校必須要有計劃地實施好感恩教育，提高中職生的感恩意識。然而，由于中職生感恩教育是一項復雜的系統工程，不單涉及學校內部各要素，而且也涉及了學校、家庭以及社會等多個子系統，只有把這些要素及子系統有效協同起來，才能提高中職生感恩教育的實效性。為此，本文從協同理論的視角來展開分析，為中職生感恩教育的有效開展提供新的思路。

一、中職生感恩意識淡薄的表現

1.在學校里，在學習方面，有些中職生上課懶散或者經常遲到早退，缺乏學習的激情和以學習為中心的責任感。在人際關系處理方面，有的中職生自我意識太強，對待他人時自私、冷漠，一切以自身的感受為主，很少顧及旁人的感受，甚至有的學生不尊重老師，當面為難老師，給老師難堪。在生活方面，有的中職生攀比心態嚴重，有些消費超出了自己的消費能力，但還是硬著頭皮去消費，這往往使父母變成最終的買單方。在國家資助方面，有的中職生對國家給予的一些優惠助學政策，如免學費、助學金等，不僅不心存感恩，而是當作理所應當，甚至有的中職學生把剛領到的助學金拿來大吃大喝或者購買貴重物品，沒有合理有效地使用助學金。

2.在家庭里，部分中職生與父母感情疏遠，很少主動和父母交流溝通，也很少替父母做一些能力范圍內的家務。甚至有些中職生只把父母當作取款機或者買單者，當父母未能滿足他們的一些無理要求時，他們就跟父母發脾氣，甚至以輟學作為要挾的籌碼。

3.在社會里，有的中職生經常光顧學校周邊的娛樂商業活動，甚至深夜都不歸宿，不單單浪費了學習時間，而且也浪費了父母辛苦賺來的血汗錢。此外，對參與社會志愿服務活動的熱情不高，如有的中職生從來都不參與打掃學校周邊環境衛生的志愿服務活動，以及到社區幫助孤寡老人愛心活動等。

二、中職生感恩意識淡薄的原因

人在成長過程中，總要經過學校、家庭、社會的教育以及自身的反思才能成長起來，但因為存在學校、家庭、社會以及學生個體等各種各樣因素的消極影響，使中職生感恩意識逐漸淡薄，現從以下幾方面闡述中職生感恩意識淡薄的原因。

（一）學校因素

中職學校是中職生感恩意識培養的主要陣地。然而，由于感恩教育環境隨著時代的發展已經變得越來越復雜，中職學校對中職生開展的傳統感恩教育明顯跟不上時代的發展和要求。首先，感恩教育目標淡化。教育目標是教學課程的方向燈和終點站，任何一項教學課程都應該始終圍繞著教育目標來開展和服務的。但現階段不少中職學校感恩教育目標淡化，在教育活動中出現“重技能”而忽視“學做人”的問題，強調學校技能培訓的功能而淡化了其教化功能。其次，感恩教育方式陳舊。中職學校的感恩教育一般是由老師在課堂上對學生進行感恩教育知識的灌輸和講解，而很少顧及學生的心理狀況，忽視了與學生的雙向交流溝通。最后，感恩教育內容脫離實際。教師在感恩教育傳授過程中只注重籠統地給學生講一些人生大道理，或者舉一些名人的感恩實例，而忽略了中職生實際生活中的小道理以及他們身邊的感恩實例，這難以觸動學生內心本善的一面，難以引起共鳴。

（二）家庭因素

父母是孩子的第一任老師，他們言行的優劣將對孩子道德素質和生活習慣的優劣起著極其重要的作用。有的父母對家里長輩缺乏溝通交流，感恩意識淡薄，從小就給孩子做了反面榜樣，因而導致孩子也不善于和長輩交流。有的家長寵溺孩子，為孩子包攬除一切事務，長此以往，孩子便習慣了這種包辦代替，自我以為父母的這些付出都是他們應盡的義務，自然不懂得感恩報答父母。此外，有的家長太過于看重孩子在學校的考試成績，只要求孩子在學校好好上課就可以了，而忽視了對孩子的感恩教育。在這些家庭背景下成長起來的孩子很少會思考自己可以為家人付出些什么，不明白自己對家庭應該承擔的義務，感恩意識淡薄。

（三）社會因素

社會環境就像一個中職生感恩意識培養的花圃，它一直都在熏陶著中職生稚嫩的心靈。我國社會一直倡導感恩教育，不斷弘揚孝順長輩、尊師敬業等傳統美德，但是也存在一些負面因素對中職生的感恩意識培養造成了干擾。首先，我國經濟建設發展飛快，經濟成果累累，人民分享經濟蛋糕的份額越來越大，生活水平也隨之提高；好些中職生都是在這樣優越安逸的經濟環境中成長起來，沒有經歷過生活的艱辛，風雨磨難經歷得少，只懂接受，不懂感恩。其次，因為網絡、媒體發展迅速，信息的發布又泛又雜，其中存在的一些不良現象、無德行為以及對問題的偏激看法等干擾信息，都在無形中對正在成長的中職生的世界觀、人生觀和價值觀產生了不良影響。最后，當今社會物化現象嚴重，人和人之間的情感溝通交流減少，很多人總是抱著事不關己就坐視不理的心態，這對中職生感恩意識的培養造成了消極影響。

（四）個人因素

個體感恩意識的培養，不單會受到外部客觀因素的影響，而且還會受到個人主觀因素的干擾。一方面，中職生由于思想尚未成熟，自我認識不清，明辨是非和自控能力弱，從而導致感恩意識的淡薄。另一方面，即使有些中職生知道應該感恩，也認同這是為人處世的基本道德要求，但由于其他中職生都沒有去踐行感恩，自己如果去踐行感恩活動會不會受到其他人的嘲笑或譏諷，基于同輩壓力的影響，他們也就沒有將感恩真正落實到實際生活、學習中去。

三、中職生感恩教育工作引入協同理論的必要性

協同理論提出，一個系統能否發揮協同效應取決于系統內部各個子系統之間的協同作用。如果各個子系統協同得好，系統的整體效果就會有機會出現1+1>2的協同效應。通過上面對中職生感恩意識淡薄的表現進行的總結以及原因展開的剖析，可以看到，中職生感恩教育并不單單是學校的事情，而是一個涉及學校、家庭、社會以及個體等多個子系統的復雜系統工程。如果中職生感恩教育工作系統內部的老師、學生個體、家庭、社會等各個子系統內部能夠協調、各子系統之間能夠互相影響與合作，就可以使系統的整體效果出現1+1>2的協同效應。而反之，如果中職生感恩教育工作系統各個子系統內部之間相互推卸責任，各子系統之間相互沖突，那么就無法使各個子系統內部以及各個子系統發揮應有的協同功效，以致使整個系統處于無序狀態。隨著知識信息技術的飛速發展，協同理論已成為國家科技創新和人才培養的重要理論基礎。中職生感恩教育工作也要與時俱進，建立好各子系統內部的協同關系和各子系統之間的協同關系，從而使中職生感恩教育的整體效果出現1+1>2的協同效應。

四、協同理論視角下的中職生感恩教育的有效路徑

中職生感恩教育是一個涉及學校、家庭、社會及學生個體等多個子系統的復雜系統工程，在這個復雜系統工程中，中職學校是中職生感恩教育的主陣地，只有實現學校內部各子系統的協同關系以及學校與其他各子系統之間的協同關系，才能促使感恩教育發揮其應有的最大效用。為此，下面將從建立校內、校外的協同關系等方面提出中職生感恩教育實施的有效路徑。

（一）建立校內協同關系

1.建立感恩教育與專業技能教育的協同關系

各中職學校要從本校實際出發，應該始終堅持“做人為本、能力為重”的辦學理念，建立感恩教育與專業知識教育的協同關系。通過感恩教育與專業知識教育之間的相互滲透，從而促使學生明白感恩是做人、做事的根本，專業技能是就業的敲門磚，兩者只有協同發展，才能促進中職生感恩意識的培養，并促使中職生本人發展成為一個對社會有用、對家庭負責的優秀技能人才。

2.建立感恩教育理論教學與實踐教學協同關系

現階段，很多中職學校的感恩教育都是以理論教學作為主要渠道。然而，由于中職學生對理論學習缺乏興趣以及理論教學形式單一等原因，使理論教學效果不盡如人意，而實踐教學雖然可以激起學生的興趣，但又容易使學生對理論知識了解不足。因而，要通過多種方式實現感恩教育的理論教學與實踐教學的協同，在兼顧理論學習的同時，要貼近學生的日常實際生活。

3.建立班主任與各科任老師的協同教育關系

在中職生的感恩教育過程中，不能只是依賴班主任的一己之力，而要努力建立起班主任與各科任教師的協同教育關系，從學生的日常生活到日常學習，滲透感恩教育。班主任要在日常管理過程中融入感恩教育活動，并讓學生主動參與其中。例如，可以以感恩父母為切入點，跟學生一起算一筆“感恩賬”，使學生明白父母為自己所有的付出，從而激發他們對父母的感激之情。此外，要在引導中職生認知感恩、內化感恩知識并產生報恩情感的同時，逐步引導學生開展感恩實踐活動。而各科任老師在專業教學過程中，可以根據教學內容及環節的需要，通過各種各樣的方式、方法，將感恩教育滲透到專業技能教學過程中。例如，在專業技能教學過程中，可以開展滲透著職業素養和職業精神的感恩教育，教育學生要愛崗敬業，這不單單代表著對工作的負責，也代表著對社會的奉獻。

4.建立班主任與學生個體的協同關系

班主任在學生個體感恩意識培養過程中起到不可替代的推動作用，而學生個體的積極配合也將有利于感恩教育的有效開展，因此，建立班主任與學生個體的良好協同關系可以為感恩教育的有效開展奠定堅實的基礎。一方面，班主任要加強對中職生在校的學習、生活以及內心情感等方面的關注，并對存在問題的中職生及時開展溝通交流工作，幫助他們樹立積極的人生價值觀。另一方面，學生個體要主動認識到自己的認知能力是不成熟的，遇到問題要主動、虛心地向班主任請教學習；同時，要敢于沖破同輩壓力的消極影響，積極踐行感恩行為，力爭做一名積極向上、懂得感恩、報恩的優秀學生。

（二）建立校外的協同關系

1.建立學校與家庭的協同關系

中職學校要想實施好感恩教育這個道德建設工程，必須要獲得學生家長的大力支持，并與之建立相互尊敬、合作的協同關系。一方面，學校要通過實地走訪或與家長聯系來了解學生的家庭實際狀況，并認真剖析哪些家庭因素在感恩教育中起到了積極影響作用，哪些家庭因素起到了消極影響作用，并為學生建立相關檔案資料。針對學生的在校情況，及時向家長匯報，并對家長提出改善家庭消極因素的建議，督促家長改善。另一方面，家長也要積極主動地參加學校組織的以感恩為主題的教育教學活動，并在平時生活工作中主動實施感恩教育，以督促和啟發學生的感恩意識。

2.建立學校與社會的協同關系

學校與社會應當要增強交流合作，與之建立協同關系，把中職生感恩教育的理念、方式等與社會的和諧穩定聯系在一起。一方面，學校要主動加強與社會各界的交流合作，組織中職生參與社會各界組織開展以感恩或愛國為主題的相關活動中，培育中職生的感恩意識與愛國主義情懷，為建設和諧穩定的社會環境增磚添瓦。另一方面，社會各界也要配合學校營造感恩學習的氛圍。首先，當地政府要從思想上加以重視，并與學校共同研究出臺相關政策來保障中職生感恩教育的實施。其次，堅持正確的輿論導向，充分發揮影視媒體、報刊的感恩宣傳教育作用，增強對中職生感恩意識形成的指導與宣傳力度。最后，要依法對學校周圍的不良環境加大力度開展整治，對學校周圍出現的影響學生道德發展的娛樂、商業經營活動要進行嚴厲打擊，為中職生的感恩教育學習創建充滿正能量的社會環境。

中職生感恩教育的有效開展，一方面可以完善學生個體的道德修養；另一方面，也是社會主義核心價值觀的要求和體現。但由于目前社會大眾普遍認為感恩教育是學校一個子系統的事情，使學校在感恩教育這個過程中深感力不從心，最后以致使感恩教育成效不盡如人意。本文基于協同理論的分析，認為中職生感恩教育不單單是學校這個子系統的事情，而是一個涉及學校、家庭、社會及學生個體等多個子系統的復雜系統工程，需要建立校內、校外的協同關系才可以實施好中職生感恩教育，因而從校內協同關系建立方面提出，要建立感恩教育與專業技能教育的協同關系，建立感恩教育理論教學與實踐教學的協同關系，建立班主任與各科任教師的協同教育關系，建立班主任與學生個體的協同關系；從校外協同關系建立方面提出，要建立學校與家庭相互尊敬、合作的協同關系和建立學校與社會的密切合作的協同關系。只有實現學校內部各個子系統的協同關系以及學校與外部其他各子系統之間的協同關系，才能促使感恩教育的有效實施并取得令人滿意的效果。

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