新入職教師課堂管理存在的問題及其改進策略的研究

李婷婷　朱建軍

[摘 要] 新入職教師雖然接受過師范院校的教育和培訓，但是在心理、意識和能力等上還是不能良好地適應新的教學環境，在日常教學過程中難免會存在一定的問題。比如產生心理障礙，語言不到位，也不能和學生進行更加有效的溝通。因此，新入職教師關于課堂管理的改進具有重要意義。教師應該準確把握學生的心理，從自身實際能力出發，不斷提升自身的教學技能。在此基礎上，構建更加高效的課堂管理模式。因此，從新入職教師課堂管理中存在的問題出發，闡釋了新入職教師課堂管理的改進策略。

[關 鍵 詞] 新入職教師；課堂管理；問題；改進策略

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0007-01

新入職教師主要是指剛剛從事教師職業的教師。很多新入職的教師都是畢業于師范院校。雖然接受了相應的培訓，但是還是存在不適應教學環境的問題。因此，面對新的環境和教師應該積極制定出解決這些問題的策略。從提升自身技能角度出發，不斷實現高效的課堂管理。為了適應新的環境，教師可以積極地進行心理培訓，更加關注自身的素質修養，并提升自身的教學技能。在和學生縮短距離的情況下，重視自身的行為和思想反思。因此，下文從新入職教師課堂管理中存在的問題出發，分析了教師課堂管理的改進策略。

一、新入職教師課堂管理中存在的問題

（一）心理障礙

新入職教師初登講臺難免會存在緊張的心理[1]。通常情況下，會出現動作不協調、思維短路和注意分散等問題，不能更加有效地關注學生，也不能對學生的課堂表現進行更加透徹的觀察，這樣就導致課堂教學管理的質量和效率低，不能滿足學生的知識需求。另外，還有很多教師在進行教學的過程中不能夠正確和全面地分析學生在學習過程中出現的問題。還有一些教師自我感覺良好，對自己產生比較高的評價，不能接受其他人的意見和建議，這樣就出現了低效率的課堂。

（二）語言不到位

教學是一種語言藝術。教師在教學時必須具備良好的口才，只有這樣才能夠保證課堂教學的順利進行。新入職教師在進行課堂教學管理中存在語言不到位現象，主要就是教師在講課的過程中語速過快，不能結合學生的接受能力，僅僅從自身教學任務的完成角度著手，這樣就會導致學生的思維不能跟上教師。很多新入職教師并不能與新的職位和工作環境相適應，就會導致很多教師在講課的過程中說話聲音比較小，產生畏怯的心理。學生在不能清晰地聽到教師講解的情況下，就會在很大程度上影響聽課效果。

（三）與學生缺乏溝通

有的新入職教師只是在課堂進行知識的傳授，缺少和學生心靈和感情上的溝通和交流[2]。主要是因為新入職教師沒有與學生溝通的意愿。教師認為只要完成教學任務就可以了，忽視了與學生之間的交流和溝通。在這樣的情況下，就極容易產生師生問題，導致學生和教師在課堂中發生沖突。因此，在教師進行課堂管理的過程中缺少與學生之間的溝通是課堂管理中存在的重要問題。

二、新入職教師課堂管理改進策略

（一）開展積極的心理訓練，調整好心理狀態

新入職教師想要更好地進行課堂教學管理，就應該轉變自己的心理狀態。避免出現緊張的狀態，通過心理暗示等方式提示自己的教師地位。另外，還可以通過自我松弛法消除自己的緊張狀態，可以回想自己美好的經歷，保證自己身心愉快。也可以定期進行心理咨詢，通過專業的方式強化自身的心理狀態。

（二）重視素質修養，提高教學技能

教師應該不斷完善自身的教學技能和修養，在課程教學之前應該組好充足準備，結合與課程內容有關的課外知識，并在教學的過程中適當地引入生活案例。另外，教師還應該積極拓寬自身的知識面。在平時就可以閱讀一些有益于教學的書籍，以此充實自己。在課堂教學的過程中，不僅要鞏固自身的專業知識技能，還應該在實際教學中不斷擴充新知識，使自己的知識面得到拓寬，這樣就能夠有效應對學生的問題。

（三）從思想到行動上重視反思

在教學的過程中，新入職教師應該積極地對自己的思想和行為進行反思。教師可以對自身教學的成功經驗進行相應的總結，可以把成功的案例準確地記錄下來，并豐富自身的教學經驗，形成自己獨特的教學風格。有成功也會存在失敗，新入職教師在進行教學的過程中應該找出自己失敗的原因，在課后應該靜下心來認真回顧課堂中的教學行為，并極力找出存在的問題。最后，教師可以記錄學生的具體情況，觀察學生的反饋內容，并把學生提出的問題進行詳細的記錄，以此更加有針對性地進行教學。

綜上所述，新入職教師想要更好地進行課堂管理就應該對自身進行一定的心理訓練，在調整好心理狀態的情況下，重視自身素質修養，并提升自身的教學技能。不僅要從思想上進行反思，還應該從行動上進行反思。只有這樣才能夠構建高效的教學課堂，才能夠克服課堂教學管理中存在的問題。

參考文獻：

[1]李響.小學教師課堂管理存在的問題及對策研究[J].哈爾濱職業技術學院學報，2017（1）：125-127.

[2]常清.初任教師課堂管理低效的成因分析及對策[J].基礎教育研究，2013（20）：17-18，21.