農村小學全科教師教育“三位一體”創新共同體的實踐與分析

覃奠仁

[摘 要] 知識改變命運成為當代的箴言，很多農村教師在教育工作中都會向農村孩子灌輸這個理念，使農村的學生更加有拼勁、有毅力，充滿對知識與智慧的渴望。但是，由于農村教育力量薄弱，教育資源分配稀少，導致農村小學教育師資水平普遍偏低，即便有心培養學生卻缺少實力。為了提高農村小學教師素質，可以通過創新共同體教育路徑，建立“U-G-S”三位一體的教師教育共同體，為農村小學培養優秀的全科教師。

[關 鍵 詞] 農村小學教育；全科教學；共同體

[中圖分類號] G632 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0009-01

農村小學全科教師應當具備全面的綜合素質，要求教師能夠同時具有多門學科的知識技能以及強烈的農村教育情感、堅守農村教育的毅力，這是發展農村小學全科教師教育的基本，也是核心內容。本文闡述當前農村小學全科教師教育參與創新共同體的意義，然后提出了教育共同體的實踐和運行，旨在助力培養優秀的農村小學全科教師。

一、農村小學全科教師教育創新共同體實踐的意義

為均衡城鄉小學教育資源，提高農村小學教學水平，應當向農村小學輸送本科層次全科式小學教師，以此來完成農村小學全科教學的教育目標。縱觀我國農村小學全科教師培養情況，存在諸多問題，如農村小學全科教師師資隊伍力量薄弱、小學教師學歷水平不達標、教師缺乏農村教學思想和情感，導致現階段農村小學校內全科目教學內容缺失嚴重，學科專業結構不合理，教師的配置不能滿足基本教育需求[1]。而通過創新共同體運行模式，借助師范院校、重點小學和政府教育部門，共同建立起“城市重點小學、農村小學”的教育共同體，利用社會資源和教育部門的鼎力支持，來培養農村小學全科教師全方面素質，幫助農村小學全科教師不斷提升自身水平，打破在農村單兵作戰的困境，能夠在教育共同體運行過程中獲得滋養，擁有更強大的教育力量。讓農村小學全科教師在教育之中以飽滿的農村教育情感培養農村孩子性格、觀念，發揮教育真正的作用，真正改變農村學生的命運。

二、創新教育共同體，塑造優秀的農村小學全科教師

（一）農村小學全科教師教育創新共同體實踐開展

教育共同體是將教育體系下涉及的主體聯系起來，形成科學循環式的培養機制，針對農村小學全科教師培養，應當充分利用師范院校資源和城市重點小學經驗培養基地，為農村小學創建便捷的全科教師培養園地和進修學習的平臺。在“U-G-S”三位一體的教師教育共同體框架下，農村小學教師不再是最末端的教育力量，而是成為共同體中最基層的一線教育者[2]。讓農村小學全科教師去師范院校進修學習，通過再教育加強自身學習，強化自身全科知識底蘊；讓師范院校學生進入城市重點小學學習優秀教師的教學經驗和理念，通過見習和代班提前了解課堂實踐的重要性，優秀教師在旁指導師范生以提高他們的專業化水平和實踐能力。

（二）農村小學全科教師創新教育共同體實踐分析

農村小學教育相比城市小學教育面臨更多困難，農村小學全科教師不僅需要具備較全的專業課知識，同時需要兼備優良的農村教育情感，能夠在實際教學與班級管理過程中尊重農村小學生、愛護農村小學生，在授課過程中不但為他們講解課本知識，更要灌輸給農村小學生正確的人生觀、價值觀，培養他們對自己家鄉的熱愛之情與自豪感，培養小學生堅強不息、奮斗向上的積極品格。在新形勢下，應加強課程改革，從傳統課程結構轉為模塊化課程結構，如開設模塊教學有通識教育課程模塊、教師教育課程模塊、學科教育課程模塊、專業教育課程模塊、創新創業教育課程模塊等。加強實踐教學，從依附課程變為綜合性集成課程，如進行大學三或四年一體化綜合實踐課程，“U-G-S”三位一體化實踐模式，為農村小學全科教師教育創新創造了有利條件。

同時，在構建教育共同體期間首先要求對農村小學全科教師進行師德師風的塑造和考驗，共同體內農村小學教師進入師范院校后不僅是接受專業知識，更是不斷接受職業理想信念，農村小學教師重新步入院校的那一刻應當認識到自己的使命，大家是背負著重大責任而進入這里，越是享受到師范院校輕松、愉悅的校園生活，越要銘記自己教育工作的重要性，進而錘煉自己的責任意識和奉獻精神。農村小學教師要深化自身的農村教育情感，回到農村基礎教育一線工作崗位后要更加盡心盡責，積極轉變教育觀念、改革教學手段，全面培養小學生各方面的知識素養和實踐能力，致力于創造優秀課堂，推動農村小學教育的創新發展。農村小學教師通過師范院校學習經歷，能夠加深對小學各科目內容的掌握，除了語文、數學、英語之外，在音樂、美術、體育等科目上也會拓展知識的廣度和深度，這樣再回到農村學校教學課堂上，會為農村小學生提供更多學科知識，改進農村小學教育課堂的單一性。

新時代，農村小學教育不容忽視，要不斷提高農村小學全科教師教育水平，以發展農村小學教育。因此，有必要創新教育共同體，通過互融、互通的方式提升農村全科教師素質能力，保證農村教育主體力量。

參考文獻：

[1]張增田，彭壽清.論教師教育共同體的三重意蘊[J].教育研究，2012，33（11）.

[2]翟楠.教育共同體的類型及其道德意蘊[J].教育理論與實踐，2012，32（31）.