論小學教師教育職業生涯發展中的美育素養提升

王光華　王建宇　修亞范　李洪波　曲曉丹

[摘 要] 小學教師職業生涯發展具有廣闊的空間，涵蓋知識結構的建設與多種能力的提升。其中美育能力的提升關乎教師的教育審美層次和精神追求，以小學語文作文類微課案例為研究對象，探討滲透其中的美育思想。在分析案例的基礎上，歸納審美教育關照下小學教師教學能力的構成要素，進而推動小學教師美育能力的提升。

[關 鍵 詞] 小學教師；美育；小學語文微課

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0010-01

在小學教師教育職業生涯中，知識結構的構建與各種能力的提升應該同步推進。以教師專業發展理論和心理學能力研究為基礎，教師教學能力涉及多個因素，是指教師這一主體基于專業知識、教育學知識和專業技能在教學活動中，直接影響教學效果的、最有效力的因素[1]。本文以小學教師美育素養的提升為研究內容，以小學微課案例為研究對象，力求探討審美教育關照下小學教師教學能力的構成要素，進而推動小學教師美育能力的提升。

一、美育的內涵

在認識美育內涵的過程中，首先要將其區分于藝術教育，藝術教育可以呈現其獨特的美育特征，但其不能完全等同于美育。也就是說，美育是涵蓋于各種教育內容、教育形式、教育過程中的。作為感性教育，美育注重培養學生的感性思維，這體現在幾個方面：規范、洗滌、提煉心靈；釋放、滿足、渲染情感[2]。美育可以理解為將美學原理應用于教育過程中，是培養學生對美的發現、追求與創造的教育；美育也可以理解為通過美的事物與情感來實現其與生俱來的教育功能。由此看來，美育應當是生活化、理想化、超功利化的，在當前的小學語文教育中美育是急切被需要的。

二、基于美育視角的小學語文微課案例分析

（一）小學語文微課《慈母情深》案例簡介

本研究選取小學語文微課大賽獲獎作品《慈母深情》一課。本課為人教版五年級講讀課文，文章情真意切、感人至深，利于對學生進行情感熏陶，完善人格，完成美育提升。本微課為錄屏式講授型微課，整堂課授課時間為8分鐘。教學內容選擇精心，教學細節處理中，滲透作者的美育觀點。

（二）微課設計過程分析與美育教學能力評價

環節一：片頭

過程描述：播放音樂《母親》，歌聲漸弱，停止后加入畫外音：本文是梁曉聲小說《母親》中的節選。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子無盡的深情，作者對母親無限的尊敬。

教師美育素養評價：《母親》一曲節奏由快至慢，充滿深情；教師聲音柔美，創造出溫暖悠遠的意境；歌曲與教師解說語銜接自然，音效過度中有說不盡的藝術美感。

環節二：主要內容

過程描述：（1）介紹作者，除簡單介紹作者生平外，還以作家的作品《天若有情》片段來介紹作者的寫作風格。（2）找出文中描寫母親外貌與語言的詞句，體會蘊含其中的深情。（3）鑒賞世界名畫中有關母親的形象。

美育教學能力評價：（1）在此環節中，作品內容成為學生認識作者的感性媒介，間接的介紹反而形成更加直接的認識。美的語言、美的文字同樣會對學生產生美的感召力。（2）這一環節的設計，既是幫助學生發現深情、感受深情的過程，也是幫助學生發現美、感受美、創造美的過程。（3）繪畫與語言文字的相通之處是可以在藝術形象上產生契合點。

三、小學教師美育教學能力的構成要素分析

通過分析教學過程，小學語文教師的美育能力主要體現在情景創設、學生需求、自身素養等方面。具體來講情景創設方面要具備多種形式、多種素材創設情景的能力；具備建立具有審美意義的語言渲染能力。學生需求方面要具備滿足學生對語文學習強烈求知欲的能力；具備引導學生發現并感悟語言文字的能力；具備培養學生以多種表達方式呈現形象思維的能力；具備引導學生完成多種教學資源融合的能力。教師素質方面要具備將語文教學“情景化”的能力；具備了解兒童個性差異和心理發展水平的能力。

四、提升小學語文教師美育素養的建議

針對以上案例的分析，為小學語文教師美育素養提升提出以下建議：（1）教師應具備美育意識，在設計中和教學過程中，以培養學生審美情趣，提高學生審美感知力為教育的重要內容。（2）應當保持學習者創造性的活力，鼓勵學生感悟祖國語言文字的魅力，并努力使語文學習實現情境化。（3）應該在了解兒童心理特征的基礎上，創造性地設計學習任務，使學生心里充滿愉悅。（4）應注重漢語言文字對人文精神、歷史文化的傳承作用，借助多種表現形式，傳達教育資源中的文化內涵，并滿足學生生命中對美好的向往。（5）加強與學生的情感交流，以流動的狀態浸染學生的情感，使其在潛移默化中感受教育中關于美的表達。

參考文獻：

[1]杜衛.美育論[M].北京：教育科學出版社，2014.

[2]王光華.基于教育生活史視角的師范生培養[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2016（9）：167-168.