核心素養視野下《道德與法治》課后實踐作業的設計與應用

魏娟

[摘 要] 學生核心素養的培養如何在初中《道德與法治》學科中貫徹、執行、落實，從課后實踐作業設計和應用出發，讓學生在充分享受課堂教學快樂之后，回歸到現實生活，通過實踐活動，探索發現、學以致用、探究實踐、踐行感知，從而彰顯道德與法治學科學習的特色與魅力，切實有效培養學生的核心素養。

[關 鍵 詞] 核心素養；實踐作業；設計；應用

[中圖分類號] G631 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0025-01

從2017年秋學期開始，基于《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》國家統編《道德與法治》教材開始進入教學實踐。作為初中《道德與法治》教師，如何讓學科核心素養落地生根，讓學生在充分享受課堂教學快樂之后，回歸到現實生活，彰顯學科教學的特色與魅力，筆者認為，課后實踐作業的設計和應用對課堂知識的內化和生活實踐的外顯都具有重要作用。

一、探索發現，學會學習

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”具體到道德與法治課教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式的改變。

課堂內的活動開展只是情景模擬或假設，而只有課后實踐作業的設計與應用才能提供給學生真實的生活情景。在學習初一道德與法治第一課內容時，談到中學階段的價值和意義時，我要求學生采訪身邊的人，記錄他們對中學時代的回憶，這類實踐作業的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。

二、學以致用，學會做事

核心素養要求從以“知識中心”轉向“能力（素養）中心”，培養學生形成高于學科知識的學科素養。然而，在知識本位的思想影響下，過于強調學科知識的教學，弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程，所以就一定要在把知識轉化、內化和升華為能力與素養上下足工夫。

道德與法治課后實踐活動作業以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷與現場體驗，主張學生“身、心、靈”合一，積極主動參與到各項活動中去，在“現場考察”“實踐操作”“實驗探究”等活動中發現和解決問題，發展實踐能力和創新精神。運用多樣化的方法開展研究是實踐作業的基本實施方式，學生在完成實踐作業過程中，常利用多樣化的學習方式，如資料搜集、調查、訪談、考察參觀、觀察、記錄、反思、測量、實驗、制作、服務、辯論、交流展示等。

三、探究實踐，學會合作

設計課后實踐作業，不僅要求教師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探索，進而形成獨立思考、實踐和學習能力。

例如，學習七年級下冊第十一課“規則與秩序”時，為學生布置了關于《文明有序的贛州》實踐課題研究。學生以小組為單位，先是調查贛州還存在哪些不文明和規則缺失的現象；然后制作小報，提出或列舉一些文明城市創建的宣傳措施；再開展實踐活動，為文明城市創建做力所能及的事。最后社會實踐，借雛鷹小隊活動，宣傳遵守城市規則理念，開展文明城市創建行動。通過合作，不但為全體學生，尤其是為學習困難或能力偏差的學生提供了更多的參與機會，增強了主體參與性。而且，開展小組合作將個人獨立學習成果轉化為全組共有的認識成果，培養了群體意識和活動能力。

四、踐行感知，學會做人

學生在課堂內學習的時間有限，他們在課內學習的知識、技能、態度若不向課外、校外、家庭及社會遷移拓展，很難形成真正的素養。教師要引導學生積極參與社會實踐，在實踐中學習、辨別和培養學生分析和解決社會問題的意識和能力，增強責任意識，提升學生的素養。

例如，第一冊中“正視自我，成就自我”，課后的實踐類作業設計要求學生學會自尊、自信、自立、自強，要求學生每天的事情自己獨立完成，做一些力所能及的家務事。既培養了學生的自立能力，又幫助學生養成了良好的行為習慣，更形成了學生獨立自主的品質。又如，在教學“我們受到的保護”一課時，教師可以讓學生調查：自己受到哪些保護？哪些人為我們的健康成長帶來了方便？通過實踐調查，學生了解到了自身的成長受到學校、家庭、社會、司法等各方面的保護。