基于移動學習的應用型本科院校《基礎會計實驗》翻轉課堂教學模式研究

王艷潔　劉德光　王俊鵬

[摘 要] 隨著信息化社會的進一步發展，為我國的課堂教學方式帶來了新的機遇和挑戰。基于移動學習的翻轉課堂教學模式逐漸得到教育工作者的重視和廣泛研究。以《基礎會計實驗》為例，簡單介紹了基于移動學習的應用型本科院校《基礎會計實驗》翻轉課堂教學模式研究的成果。

[關 鍵 詞] 移動學習；基礎會計實驗；翻轉課堂

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0032-01

近幾年移動通訊技術得到飛速發展，國內基本實現了3G、4G網絡的全面覆蓋，加上無線網絡和智能型移動終端的無縫對接，我國智能手機使用人數急劇增加。龐大的用戶數量給信息產業和技術領域帶來了巨大的市場和發展前景。以高速無線網絡為支撐，搭載智能手機使用的一種移動教學模式應運而生。而主張教學模式應使課堂教學者和接受者的角色發生轉換的翻轉課堂在引入中國后，經相關專家學者研究，更強調翻轉式課堂體現形式的信息化和視頻化。因此，對應用型本科院校如何在會計類實驗教學中對翻轉課堂教學模式加以運用進行研究探索，并結合現代技術，提出適合應用型本科院校會計實踐性教學發展的基于移動學習的翻轉課堂教學模式，是廣大教育工作者必須予以重視、亟待解決的課題。

一、應用型本科院校會計實驗教學中的問題

（一）課時短，內容多

《基礎會計實驗》是會計專業的入門課程，強調理論與實踐相結合。而這門課程一般開設在大一剛入學時期，由于新生入學各項事務繁多，很多學校第一學期的課程都開始較晚，加上還有其他的課程教學，《基礎會計實驗》課被安排的學時一般只有4～6個課時，授課時間非常緊張。而實驗課講究學生親自動手實操，需要大量的時間作為支撐。一旦課時短了，老師往往會要求學生課后自行完成。如此，學生在實驗時一旦出現問題就得不到有效解決，同時也無法保證實驗得到了有效操作。

（二）學生的個體化差異沒有得到解決

雖然在學習新課時大家的起點都基本相同（個別自主性較強，在假期提前預習的學生除外）。但隨著內容的不斷深入，由于每個學生的學習方式、動手能力、專業興趣、培養方向和學習時長都各不相同，學生對該門課程的接受能力和學習效率的巨大差異就在實驗過程中顯露出來。而在當前的教學模式下，即便教師注意到了這一方面的問題，也難以面面俱到地解決學生的這些個體化差異，更不可能根據學生的具體情況進行一對一的指導糾正。

二、在應用型本科院校中基于移動平臺翻轉課堂的應用

（一）構建以學生為中心的翻轉式課堂教學模式

“知識傳遞”和“知識消化吸收”兩部分構成了學生的學習經過。以往的教學模式中，由教師在課上授課以及與學生互動來實現“知識傳遞”過程；通過學生課后自主復習和訓練來實現“知識消化吸收”過程。翻轉課堂提出了一個新的教學模式，即課堂上的講授者和接受者的角色發生轉變。在這個模式下，“知識傳遞”階段由學生在課前借助互聯網平臺觀看教師提供的視頻或是自己收集相關教學資源等方式自主學習相關課堂內容，而在課堂上學生就自主學習的成果與同學和老師充分交流、討論以達到“知識消化吸收”的目的。研究結果顯示通過翻轉課堂的學習模式，能夠確保以學生為主體，提高學生學習熱情和課堂參與度，培養了學生的自主學習能力，保證了實驗操作的有效性和準確度。

（二）基于移動QQ平臺的會計類實驗移動課堂教學設計

應用型本科院校培養人才的最終目的是期望學生的能力符合人才市場需求，增強學生的競爭力。因此，必須嚴格按照《基礎會計實驗》要求來增強學生的實操能力。借助移動QQ平臺讓學生在線上隨時隨地地完成“知識傳遞”過程，能夠為學生在課上進行實驗爭取大量時間，讓學生得到更全面的發展。以《基礎會計實驗》中的“填制記賬憑證”為例，教師在課前使用QQ群把實驗教學視頻和相關學習資料發送給學生并布置相關作業。比如，分別編制收付款和轉賬的記賬憑證，讓學生在課下自主學習觀看學習內容并實操。學生若是遇到自己不理解的問題都可以通過在群里或是私聊的形式提出疑問。教師要總結歸納來自學生的反饋，充分了解每個學生的學習能力，改進教學方案，以解決學生的個體化差異問題。其次，在“知識消化吸收”環節要注重與學生的交流互動。教師通過教室的多媒體設備登陸QQ，展示學生的作業情況。讓學生以小組為單位分析作業存在的問題和錯誤并討論得出正確答案。教師在這個過程中依然只發揮指導、監督作用，課堂交由學生做主，培養學生的自主學習能力和知識應用能力。最后，借由移動QQ平臺做的這些前期準備工作，教師能夠在課堂上較快地開展相關實驗操作訓練。

總之，移動QQ在學生中使用廣泛，通過移動QQ平臺，能夠在應用型本科院校的會計實驗課程中實現翻轉課堂教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，提高課堂教學有效性和學生學習效率。還能夠方便學生隨時提取資料復習和鞏固，并且便于學生自學時及時提問和教師針對性指導，增強學生實力。

參考文獻：

[1]胡曉峰.基于移動學習的會計學專業課程教學模式改革與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（11）.

[2]謝春苗.基于微課的翻轉課堂教學模式研究：以高職《基礎會計》實訓課為例[J].新課程研究，2014（3）.