機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式探討

顧曹陽　趙建峰

[摘 要] 機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課堂在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，表現(xiàn)出師生投入熱情不高、課堂效率低下等現(xiàn)象。分析機(jī)電類職業(yè)教育專業(yè)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，并以傳感器和檢測技術(shù)課程為例，提出“教、學(xué)、用并行式”混合教學(xué)模式，制訂合理有效的混合模塊式教學(xué)計(jì)劃，提升課程學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；機(jī)電；混合課堂教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0041-01

隨著高職院校信息化平臺的不斷發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模塊也應(yīng)運(yùn)而生，采用“線上線下并行式”混式教學(xué)模式，并合理有效利用信息化資源是適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的大趨勢[1][2]。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院如東分院在中職機(jī)電類課堂中引入混合式教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式。本文以傳感器和檢測技術(shù)課程為例，提出“教、學(xué)、用并行式”混合教學(xué)模式，制訂合理有效的混合模塊式教學(xué)計(jì)劃，提升課程學(xué)習(xí)效率。

一、課程概況

傳感器和檢測技術(shù)是機(jī)電類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，涵蓋了傳感器和檢測技術(shù)兩門課程的主要內(nèi)容，知識點(diǎn)多而深，對基礎(chǔ)性原理要求度高，需要學(xué)生熟練掌握電阻、電感、電容、光電等多種傳感器的工作原理、基本結(jié)構(gòu)、典型特性及應(yīng)用方法。因此，很有必要結(jié)合課程特點(diǎn)，探索新的教學(xué)模式，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)中存在的問題

目前，隨著生源結(jié)構(gòu)變化，越來越多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入中、高職院校接受教育深造，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)能力也有高有低，對新課程的接受理解能力也各不相同。如果還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對傳感器和檢測技術(shù)這門課來說，很難有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（一）教學(xué)思維改變難

隨著信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的不斷推進(jìn)和優(yōu)化，數(shù)字化教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)精品課程和移動客戶端類助教軟件都在多樣化發(fā)展，但教師的觀念較陳舊，對新技術(shù)的應(yīng)用水平還較低。

（二）過于注重教學(xué)形式

高職院校近幾年內(nèi)開始引入許多新式的教學(xué)方法，如“微課”“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，但都過于注重形式，往往受限于課程類型和內(nèi)容，不能從本質(zhì)上深化課程教學(xué)改革，實(shí)際上還是處于以傳統(tǒng)課堂教學(xué)和金工實(shí)習(xí)為主導(dǎo)的狀態(tài)，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（三）理論實(shí)踐比例失調(diào)

傳感器和檢測技術(shù)這門課程的理論性要求很高，但對中、高職學(xué)生來講，本身理論知識掌握不夠，對新學(xué)的知識沒有內(nèi)化能力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。理論和實(shí)踐不能得到有效安排，學(xué)習(xí)效果不佳。

三、混合式教學(xué)模式在中職機(jī)電類專業(yè)課程中的實(shí)施

目前，我校機(jī)電類專業(yè)課程已擁有完善的傳統(tǒng)課程教學(xué)資源，但數(shù)字化教學(xué)資源還有所欠缺，主要包括精品課程網(wǎng)站建設(shè)、完整詳細(xì)課程知識點(diǎn)信息、豐富多樣的課件（動畫）等。職業(yè)教育的課堂傳授知識是一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)課程所需，盡可能合理運(yùn)用不同的教學(xué)模式，將課前、課中和課后納入大課程混合教學(xué)模式中，將理論與實(shí)踐互補(bǔ)，讓學(xué)生能在更好的環(huán)境里學(xué)習(xí)。

（一）充分利用信息化資源

線上與線下相結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)資源的作用。在課前，搜集或制作相關(guān)課程內(nèi)容的數(shù)字化資源（視頻、運(yùn)行原理圖等），發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)群組里，合理引導(dǎo)并給出問題，讓學(xué)生在課前自發(fā)地預(yù)習(xí)與課程相關(guān)的內(nèi)容，并通過這些數(shù)字資源，培養(yǎng)學(xué)生對未知的探索熱情，形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法[3]。在課堂上，讓學(xué)生能自發(fā)地出來匯報(bào)討論，教師參與其中，并進(jìn)行答疑解惑，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）加強(qiáng)師生交流互動

對理工科課程來講，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，師生間的交流溝通很重要。學(xué)生間可以成立學(xué)習(xí)小組，相互幫扶，提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。師生間充分發(fā)揮信息化平臺的優(yōu)勢，掌握學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)動學(xué)生積極性。

（三）優(yōu)化課程考核方式

學(xué)生課程考核成績應(yīng)以過程性考核為主，制定詳盡的測評標(biāo)準(zhǔn)。混合教學(xué)模式中，也可以利用數(shù)字化平臺，進(jìn)行線上測評，這既可以是對知識掌握程度的測評，也可以是對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)能力、搜集整理信息能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等進(jìn)行測評，讓積極參與的學(xué)生得到認(rèn)可，從而帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生。同時(shí)，加重實(shí)踐創(chuàng)新測評比重，讓學(xué)生能學(xué)以致用，并在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上能有一定的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新的環(huán)境下愈顯不足，應(yīng)進(jìn)一步豐富課程教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種信息化教學(xué)手段，提升、鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。在中職機(jī)電類專業(yè)課程中引入混合式教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，拓展課內(nèi)外的教學(xué)手段，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鞏固學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其亮.基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）.

[2]宋俊.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》混合式教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2017（5）：159-160.

[3]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-57.