高職院校大學生心理健康德育功能研究

王亞麗

[摘 要] 高職院校大學生的心理健康德育教育具有重要作用，既具有理論意義又具有實踐意義。我國經濟、政治、科學發展迅速，人們的道德建設也要跟上社會大環境的發展速度，才能建立良好的社會建設環境。高職院校主要為社會培養一線的工作人員，其工作的嚴謹程度、思想道德高度直接關系著社會最基層的建設。在高職院校中進行德育至關重要，德育課程有走向人們靈魂深處的作用，可以為社會培養教育出優秀的人才。主要介紹了高職院校大學生心理健康德育特點與高職院校大學生心理健康德育的功能。

[關 鍵 詞] 高職大學生；心理健康；德育

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0057-01

德育課程在高職院校大學生對的教育課程中占有重要地位，主要是培養高職院校中學生品德的課程。德育課程的定義，從狹義方面講，指道德方面的教育；從廣義方面講，德育課程主要是指針對培養學生品德、政治、思想的教育課程。在高職院教學中，品德教育是教育工作者統一組織適合受教育的學生集體學習、培養品德的良好氛圍，在此環境中，課程可促進學生在品德、政治、思想等方面有所提高，有所造詣。

一、高職院校大學生心理健康德育特點

（一）選用課本內容陳舊

我國高職院校目前主要運用的德育教材是《大學生思想道德修養與法律基礎》，書中主要提及培養優良學風、明確學習目的、大學生人際交往、樹立人生理想、法律基礎等內容，對思想道德修養的覆蓋范圍很廣，但在教學實踐中，發現此書并不完全貼合學生的學習與生活。

（二）德育教學結構單一

我國目前的高職院校中對學生的德育教學結構單一，不符合學生的具體生活要求，也跟不上時代的發展。我國在20世紀80年代之前，德育課堂中一直采用馬克思主義理論進行教學，學生從課本中認識德育。在1982年，我國在高職院校中開展了一系列的思想品德修養課程，但教師只是在課堂上教育課本，德育教育始終停留在理論學習的層面上。德育教學結構的單一，導致學生對德育教學產生誤解，認為德育只是存在于課本上的概念。且德育課本中的內容多年未作出改變，并不能跟上時代的發展，內容陳舊。學生在學習生活中會遇到諸多關于德育的問題，但課本上都沒有體現。

（三）德育教學內容重復無限接

我國的德育教學中易出現重復或無銜接的現象。高職院校采用的《大學生思想道德修養與法律基礎》教材中，內容豐富，便于學生記憶學習。學生在中小學階段學習的德育課本是由教育部頒發審定的，而大學階段接觸的德育課本是由中共中央政治局常委來進行審定的，所以標準上會有所出入，就導致內容出現了重復，既浪費了學生的學習時間，也導致許多內容銜接不好，浪費了高職院校的學習資源。

二、高職院校大學生心理健康德育功能

（一）德育中的情感表達

情感是道德傳播的基礎，道德中就包含著憐憫、珍惜、愛護、責任心、自信心、自律等情感。不同的情感交織構成了道德表達的本質，在德育課堂中，只有學生從教學中感受到了這些情感，才能使學生產生情感上的共鳴，從而深化對道德的理解，把關于道德的理論知識轉化為實踐中。情感不是口頭上的表達就能使人感受到的，道德自然也是這樣，要進行德育，就要營造良好的道德教育課堂氛圍。情感不局限于理論上述說，需要一個良好的情感共鳴氛圍，是自然而然的表達，不能是刻意的灌輸。只有使德育轉化為一種環境，使學生生活在德育的環境中，才能搭建起德育的理論概念與德育的理想信念之間的橋梁。

（二）德育教學的方式

德育不是口頭上的表達，不是只依靠敷衍的活動宣傳、演講、視頻播放就達到德育的目的。德育存在于精神層次，活動形式和表層行為不能構成精神交流。教育工作者在應該以身作則，用精神文明感染學生，建立精神層面的德育交流。教師需要有一定的傳播德育的能力，與學生進行心靈交流是教育工作者的基本素養，教育工作是的力量在高職院校大學生心理健康德育中占有重要地位，甚至是首要地位。教師的品行端正，語言表達、行為舉止都符合中國傳統意義上的德，才有力量去影響學生的道德思想建設。教育工作者應該善于利用周遭環境，為學生營造德育教學氛圍。在教師有意識營造的德育課堂中，學生用心感受，提升道德品行將極為可能。

三、小結

能夠走向靈魂深處的德育，是從學生的立場出發的，關心學生的道德成長。在課堂中不能把教育與教養分開來，這兩個概念是相輔相成，相互影響的，教育工作者要做到在教育中傳授教養，用自身的教養烘托學生學習知識的氛圍。將高職院校中運用的課本加以改進，使之跟上時代的發展，改變高職院校的教學方式，使理論知識轉變為實踐，從而提高學生的道德素質。

參考文獻：

[1]楊小東.高職院校德育教學之思考[D].河北師范大學，2013.

[2]林韌卒.高職院校德育體系整合創新[D].哈爾濱理工大學，2014.

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