少數民族預科生學習方法探究

何麗娟　馬占武

[摘 要] 漢語及中國歷史文化的學習對于少數民族預科生而言至關重要，尤其是語言背景不同的少數民族學生。通過資料查閱及教學座談等方法，發(fā)現課堂和網絡學習是大部分少數民族學生漢語學習的主要途徑。

[關 鍵 詞] 少數民族預科生；漢語學習；學習方法

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0060-01

隨著少數民族大學生在我國大學生中所占比例逐年增長，國內高校的少數民族學生比例也呈逐漸增高趨勢。同時，少數民族學生比例也隨之增高，漢語語言的學習及掌握也逐步成為少數民族學生面臨的一大難題，尤其是母語非漢語的少數民族學生。由于少數民族預科生的整體學習適應狀況不良，在考試類型、漢語學習年限、家庭所在地等方面存在顯著差異；主要問題有漢語言水平較低、中小學教育基礎薄弱、民族間的文化差異。提高少數民族預科生的學習適應性可以從學生自身、教師以及學校等方面入手共同努力（張晨光等，2015；吳玉紅，2009；劉珍等，2007）。

北方民族大學中少數民族學生生源多、所占比例高，涵蓋了多個民族，占學校學生比例的65%以上。而少數民族預科生基本都為少數民族生，且預科生里面母語非漢語的學生也占有較高比例；尤其在民考民班，該比例達百分之百，這些學生在漢語學習和認知方面常存在很大困難。

一、少數民族預科生漢語學習困難

提高少數民族預科生的漢語語言水平是目前預科生漢語教學需要解決的重要問題之一。筆者通過多年教學對比、座談及日常生活、學習等方面的了解發(fā)現：

1.通過座談及教學發(fā)現少數民族預科生在漢語語言認知方面常存在很大困難，尤其是沒有學過漢語的學生。預科處于語言過渡階段，是重要的語言學習與轉換時期，預科期間如果漢語學習基礎不扎實，漢語的聽說讀寫能力都沒有得到有效提升，則在隨后的本科階段，學習困難可想而知。由于面臨問題較多，很多少數民族預科生在漢語學習過程中存在態(tài)度回避及學習倦怠及厭煩等問題。

2.普通本科生從小學開始到高中階段語文一直是主干課程之一，從中國歷史到中國文化，從古漢語到現代漢語，從專有名詞到民間用語等。加之中國歷史文化源遠流長，各類漢語典故、成語、地方名詞等文化背景寬廣，底蘊深厚，短時間內不能夠了解或掌握的。進入本科專業(yè)學習階段，他們對老師在課堂內外所涉及的各類文化、典故、歷史事件和歷史人物等都了指如掌，能正確理解老師所指。但對于民族預科生，他們的生長環(huán)境、生活經歷、歷史文化背景及前期教育背景，可能與當下主流社會歷史背景有所出入。如何能使其在短短的一兩年內更快、更好地融入大學的學習生活環(huán)境是值得思考的問題。

3.預科教育是我國高校教育制度中一種比較特殊的教育形式，是介于高中和大學間的一個過渡過程，它注重于對學生漢語言語能力及應用能力的培養(yǎng)，也是我國少數民族人才培養(yǎng)的重要門檻。大多數高等學校，少數民族預科生都要經過一年或兩年的預科學習之后才能轉入大學。而針對這種情況，預科生漢語教學的最終目標就是培養(yǎng)少數民族學生能夠熟練使用漢語進行聽、說、讀、寫的能力，尤其是語言背景不同的少數民族學生。

二、分析總結

解決少數民族預科生在預科學習期間存在的各種心理、思想、學習及生活方面的問題對其自身發(fā)展的影響問題。培養(yǎng)服務民族地區(qū)優(yōu)秀學生。為少數民族預科生的健康成長、培育成才而服務，與我校少數民族學生培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系，為少數民族學生完善人格、潛心學習、順利畢業(yè)和未來工作奠定良好基礎。無論從學校層面，還是從社會建設層面都有巨大的社會效益，使用意義重大。

參考文獻：

[1]劉珍，王敬群.少數民族學生心理健康調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2007，8（38）.

[2]張晨光，程科，陳秋燕.民族預科生心理健康UPI調查分析：以西南民族大學為例[A].二十年“心”之探索：高校心理健康教育理論與方法研究[C]，2010.

[3]吳玉紅.民族預科生心理壓力及應對方式探析[J].內蒙古農業(yè)大學學報（社會科學版），2009（1）.