高職院校學生職業(yè)歸屬感的在校培養(yǎng)途徑研究

池哲萍

[摘 要] 高等職業(yè)院校的大學生在校學習階段，是職業(yè)歸屬感形成的重要時期，如何加強對學生進行職業(yè)歸屬感的教育和培養(yǎng)，是目前高等職業(yè)教育面臨的一個重要任務。闡述了高職院校學生職業(yè)歸屬感在校培養(yǎng)的四條途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；職業(yè)歸屬感；培養(yǎng)途徑

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0064-02

近幾年，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，特別是有很多學生由于對未來的職業(yè)發(fā)展方向不明確，因此他們畢業(yè)后就業(yè)的質(zhì)量不高，與專業(yè)相關(guān)度低，離職、跳槽等現(xiàn)象比較普遍。筆者認為其中一個重要原因是由于很多學生對未來職業(yè)的歸屬感不強。

美國著名心理學家馬斯洛教授提出的“需要層次理論”認為，“歸屬和愛的需要”是人較高層次的心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能積極付出，進而達到“自我實現(xiàn)”。職業(yè)歸屬感是個體對自己在組織中的發(fā)展方向和途徑有清楚的認識和規(guī)劃，愿意在組織中占據(jù)一定的位置，并為組織承擔責任，愿意為組織的發(fā)展施展自己的才干。高等職業(yè)院校的大學生在校學習階段，是職業(yè)歸屬感形成的重要時期，如何加強對學生進行職業(yè)歸屬感的教育和培養(yǎng)，是目前高等職業(yè)教育面臨的一個重要任務。本課題組經(jīng)過探索認為應該從以下幾方面著手加強高職學生職業(yè)歸屬感的在校培養(yǎng)。

一、改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式

高職教育培養(yǎng)的學生不僅要掌握專業(yè)技能，還要有可持續(xù)發(fā)展的能力，不僅要有濃厚的職業(yè)歸屬感，并為之不斷進取，還要具有可以從基層崗位提升到中層管理崗位的潛力。為此，可以從以下幾個方面入手進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，從而培養(yǎng)在校學生的職業(yè)歸屬感。

（一）開展現(xiàn)代學徒制試點

以“招生即招工、入校即入廠”為準則，由專業(yè)與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法；校企聯(lián)合培養(yǎng)，將學校學習與企業(yè)崗位培訓相結(jié)合，注重“工作體驗”“做中學”，提高學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，達到“上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”；現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（二）開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)等試點

把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的人才作為人才培養(yǎng)的目標，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為人才培養(yǎng)體系的重要組成部分；在課堂教學內(nèi)容上，注意結(jié)合專業(yè)特點增加對專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的講授，靈活運用專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例，挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點，使專業(yè)課程具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向。

（三）開展構(gòu)建“訓研創(chuàng)”一體的培養(yǎng)模式試點

通過實訓、研發(fā)和創(chuàng)新的有機融合，將創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成和“職業(yè)歸屬感”的增強貫穿于學生的知識學習和技能訓練的全過程；圍繞突出和強化學生操作技能、研究技能和創(chuàng)業(yè)技能，順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，注重學生創(chuàng)新能力的形成。各專業(yè)教師都能針對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求和學生職業(yè)歸屬感的培養(yǎng)目標，結(jié)合本人的教科研項目設(shè)計不同的教學項目，帶領(lǐng)小團隊開展有針對性的教學活動；學生則根據(jù)自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參與有關(guān)項目的學習和活動，從而提高了對自己所學專業(yè)的興趣，提高了學習的主動性和積極性。

另外還需要采取其他的改革措施加強對學生誠信意識、責任意識、艱苦奮斗精神、愛崗敬業(yè)精神等的思想教育，營造學生努力學習、主動學習的氛圍，使其對未來崗位工作難度有足夠認識；同時要把生涯規(guī)劃貫穿于全學程，從而全方位地提升其職業(yè)歸屬感。

二、進行系統(tǒng)化的職業(yè)歸屬教育

科學的職業(yè)歸屬教育的目標，是在學生的職業(yè)生涯體系中，建立一種職業(yè)幸福、職業(yè)發(fā)展的坐標和方向，形成一種為職業(yè)尋找開拓和謀求個人成就的追求和信仰。因此，職業(yè)歸屬感是后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的，很多學校將職業(yè)歸屬教育簡單化，將形式和內(nèi)容等同于一場就業(yè)指導講座。而這種簡單的就業(yè)指導，不是職業(yè)歸屬教育。為此，我們進行了如下的探索，來進行系統(tǒng)化的職業(yè)歸屬教育。

（一）在新生入學教育中融入職業(yè)前瞻教育

如何激發(fā)學生對專業(yè)和職業(yè)的情感，是本課題研究需要認真思考的問題。我們認為：

1.指導新生在剛?cè)胄r就了解本專業(yè)對應的職業(yè)定位，在入學教育中融入職業(yè)前瞻教育。很多新生進入大學之后感覺好像失去了學習的目標和方向。他們會困惑：這個專業(yè)真的是我感興趣的嗎？通過專業(yè)學習我將來能找一份什么樣的工作？我畢業(yè)以后可能會過怎樣的生活？這些問題，應當在新生入校后盡快解決。對專業(yè)的興趣，對未來可能從事的職業(yè)的向往，都是形成職業(yè)歸屬感的重要動力。

2.幫助新生確立學習目標，提高學習積極性。有些新生入校前就對學校、專業(yè)不滿意，甚至有抵觸情緒（尤其非第一志愿錄取的新生），這往往會導致他們?nèi)胄：髮W習動力不足。學校、教師需要理解解他們的心情，并予以專門輔導，提出一些對他們有幫助的建議。同時還要對這些學生進行學校和專業(yè)的認知教育幫助他們確立學習目標，提高學習興趣，增強職業(yè)歸屬感。

（二）在專業(yè)教育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育

1.要向?qū)W生全面介紹本專業(yè)的相關(guān)知識，包括發(fā)展的歷史、在現(xiàn)代國民經(jīng)濟中的地位和未來發(fā)展趨勢、與其他專業(yè)的關(guān)系等。特別要強調(diào)從業(yè)人員應該具備的專業(yè)知識、操作技能和各種職業(yè)素養(yǎng)。為此，應不定期邀請名企名家和行業(yè)能手來給學生講授職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑、過程等。只有在學生明確了專業(yè)發(fā)展的歷史、前途、技能要求等“家底”之后，才會產(chǎn)生一種職業(yè)光榮感、自豪感、使命感，才有明確的專業(yè)學習方向和技能提高目標。

2.在專業(yè)教育過程中，應指導學生科學地分析職業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸和挫折，教育學生全面客觀地看待職業(yè)發(fā)展與社會、個人發(fā)展的關(guān)系。同時，給學生指派專業(yè)教師作為學習和職業(yè)的指導師，讓學生可以隨時向?qū)熣埥逃嘘P(guān)職業(yè)選擇的困惑和迷茫的問題，指導師的熱情解答將會使學生受益匪淺。

在專業(yè)教育中融入職業(yè)素養(yǎng)教育，對學生提升職業(yè)歸屬感大有幫助。

三、建立全方位的師生接觸、溝通渠道

建立全方位的師生接觸、溝通渠道有利于教學質(zhì)量的提高和學生職業(yè)歸屬感的形成。清華大學老校長梅貽琦曾如此概括師生關(guān)系：“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也。大魚前導，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”梅貽琦所言的這種“從游之義”的師生關(guān)系，如今似已漸行漸遠。師生間的疏離如任其發(fā)展，直接后果便是大學文化和大學精神的缺失。學校建立全方位的師生接觸、溝通渠道，回歸育人本位，營造親密的師生關(guān)系實為培養(yǎng)學生職業(yè)歸屬感的一劑良方。

以往，大學生如果要在課外和老師交流，一般是在老師的“辦公時間”，也就是每周一至兩次的課后輔導時間或課間的幾分鐘，很多學生因為嫌麻煩或是時間安排上存在沖突，干脆就用QQ、微信或者電話解決問題。學生在課余時間基本上看不到老師。

現(xiàn)在，在課堂和實訓室之外，我們創(chuàng)造機會讓教師與學生進行全面交往，讓教師適度地融入學生的生活圈子：教師和學生一起用餐并做些討論；在圖書館或?qū)W生活動中心舉辦研討會，教師指導學生在研討會上發(fā)言；舉辦有趣的野外旅行或其他的校外活動；參加學期前專業(yè)指導；教師在網(wǎng)上和學生交談，路上師生碰見時停下來聊聊天……我們從中發(fā)現(xiàn)，這些師生接觸、溝通活動都能對學生產(chǎn)生了神奇的正面影響，不但可以幫助學生發(fā)展知識技能，而且有助于增進學生的智慧和理解力，使其更加熱愛自己的專業(yè)，更加有職業(yè)的認同感和歸屬感。

四、開展各種形式的學生社團活動

學校在培養(yǎng)學生的過程中，應該注重硬技能與軟技能兩方面的培養(yǎng)。硬技能主要是指學生要“會做事”，掌握工作所需的核心技能，軟技能則是要求學生要學會融入工作團隊、能與他人和睦相處。而對學生軟技能的培養(yǎng)并不一定是要專門開設(shè)課程，社團活動就是對學生軟技能培養(yǎng)的良好載體。高職院校社團在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時，要把社團活動與學生職業(yè)生涯規(guī)劃、求職、創(chuàng)業(yè)等多方面因素結(jié)合在一起，鼓勵組建更多與專業(yè)背景相關(guān)的社團，以培養(yǎng)學生的軟技能。學生在社團組織中擔任某種角色開展工作，可以逐步學會遵循組織的制度和規(guī)則來提高工作效率，這對于他們將來融入職場、融入社會很有好處。因為現(xiàn)代企業(yè)和社會對學生軟技能的要求越來越高。另外，學校還可以安排教師擔任學生社團的指導老師，從而更加促進了師生在課外的交流溝通。

學校為培養(yǎng)學生的軟技能花費了一定的財力、物力，短期內(nèi)可能無法看到顯著成效，但從長遠角度看，學生走入社會后，學過的課程可能忘記了，但他們一定不會忘記學校為培養(yǎng)他們的軟技能所做出的努力，會更樂于回報學校。尤其是高職院校，如果僅僅只關(guān)注企業(yè)的需求而忽視了學生的需求，那么就容易造成對學生軟技能培養(yǎng)的不作為。學校應該將培養(yǎng)的主體與用人單位兩方面都納入服務范圍內(nèi)，也就是說要將學生社團活動納入人才培養(yǎng)計劃中，將課程教學、課外活動和實習實踐有機結(jié)合起來，將學生社團活動圍繞思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等培養(yǎng)分項展開，并且要規(guī)定將每名學生參與課外活動和實習實踐及各類社團活動情況計入學分，從而用制度來保證學生有較高的社團活動參與度。只有把課程教學與學生的管理和服務兩條線交叉在一起，才能形成一個完整的教育體系，才能更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)歸屬感。

范唯發(fā)表在《中國青年報》上的《專業(yè)是高職學校的品牌和靈魂》一文指出：“觀察一所高職學校的一個專業(yè)，當你能夠真正感受到其有很深的行業(yè)企業(yè)融入度時，往往會發(fā)現(xiàn)其專業(yè)帶頭人身上散發(fā)著典型的行業(yè)氣質(zhì)，舉手投足間充溢著對行業(yè)的責任和熱忱。學生進入這樣的專業(yè)，一年級時挖掘出職業(yè)樂趣，期待成為畢業(yè)生；二年級時建立職業(yè)認同感，渴望成為從業(yè)者；三年級時形成職業(yè)歸屬感，立志成為行業(yè)企業(yè)接班人。”這段話充分說明了一個專業(yè)辦得好，最終會讓學生形成良好的職業(yè)歸屬感。

參考文獻：

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