基于結構方程模型的高職院校學生學習倦怠分析

鮑英基

[摘 要] 隨著社會經濟的發展，高職教育規模不斷擴大，學生人數逐年增加，高職院校教育的學生規模和質量逐漸走進人們的視野，受到普遍關注，而學生的學習狀況則是其學習學習質量的保證，是他們學習科學文化知識和提高專業技能水平的基礎。高職院校學生學習倦怠來源于群體性同化性和群體性異化兩個方面。選取與高職院校學生學習倦怠相關的同化因素和異化因素，建立結構方程模型對高職院校學習倦怠進行了評價，探討了兩個因素對高職院校學生學習倦怠的直接和間接影響并提出相關的建議。

[關 鍵 詞] 結構方程模式；學習倦怠；影響因素

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0070-02

學習倦怠是一種對待學習消極的心理態度和行為體現。心理上表現為缺乏學習動機和興趣，對學業和未來失去信心，學習期間心理抑郁、焦慮，情緒沮喪、低落，對學習帶有懈怠、抵觸、逃避的心理；行為上表現為遲到早退，曠課逃學，不認真聽講，不做預習和復習，對待課業和各種學習活動表現消極被動，有不良的學習習慣和不當的學習方法等。

一、概念模型構建和研究假設

（一）研究假設

1.異化因素

群體性異化學習倦怠的研究重點關注學生本身的特質與其學習特征或者學校特征的不匹配，即學生本身的資源以及從學校中能夠獲得的資源不足以應付其學習需求，從而導致了學生在學習中以“耗竭”為核心，同時表現出“學習懈怠和自我效能感低”的一組負性學習態度與行為特征。本文設計了教師原因、自身原因、專業原因和情緒壓力四個可測變量指標來衡量潛變量指標“異化因素”。

H1：“異化因素”對“同化因素”有顯著的路徑影響。

2.同化因素

群體性同化學習倦怠是由于學習效率與學生的有限學習能力失效，導致學習的低效率和學習主要責任主體共同表現出的“學習失去興趣、厭倦與無動力”的負性學習狀態。因此，本文設計了“學習效率”和“學習主動性”兩個可測變量指標來衡量潛變量指標“同化因素”。

H2：“同化因素”對“倦怠表現”有顯著的路徑影響。

（二）概念模型的構建

基于以上的分析，本文構建了高職院校學生學習倦怠影響因素的概念模型，見下圖。

二、問卷設計與調查

（一）問卷設計與調查

根據訪談和開放性調查問卷找出的影響因子，調查問卷一共設計了22個問題，涵蓋了同化、異化和倦怠表現三個方面。為了較為全面地了解同化和異化對于學習倦怠的影響，問題項運用五級制（1代表“完全不符合”，2代表“比較不符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“完全符合”）進行測量，要求學生根據個人感受客觀如實回答問題。調查對象為江蘇建筑職業技術學院在校學生，問卷發放使用問卷星網上答題的形式，共計503份，有效問卷424份。模型的潛變量、可測變量及其含義見表1。

（二）問卷信度與效度檢驗

信度與效度是評價問卷質量的兩項主要指標。信度（Reli-ability）指測量結果（數據）一致性或穩定性的程度。克隆巴哈系數（Cronbahα）是較常用的檢驗方法，系數越大，表示內部一致性程度越高。一般來說該系數大于或等于0.7，認為其內部一致性較高。本文運用SPSS22.0對數據的內部一致性進行分析，結果顯示，總量表的系數是0.829，各分量表的系數均大于0.7，見表2。可以看出，本調查問卷設計合理，所使用的數據具有較高的信度。

效度（Validity）是指測量工具能夠正確測量出所要測量的特質的程度，一般包括內容效度和結構效度。本文所選取的可測變量參考了大量相關文獻，并在對學生訪談的基礎上進行了反復斟酌和修改，基本上能夠涵蓋教學效果影響因素的各個方面，因此設計的問卷具有較好的內容效度。結構效度是指測量工具反映概念和命題的內部結構的程度。本文運用SPSS22.0進行KMO和Bartlett球形檢驗（Bartletts Test），總量表的KMO值為0.825，各個潛變量的KMO值均為0.7以上，見表2。可以看出，調查問卷通過了結構效度檢驗，量表的數據適合做因子分析。

根據前面提出的2個研究假設，給出驗證結果，見表4，從分析可以看出，前面研究假設得到了支持。

（四）效應分析

各潛變量對學習倦怠的影響程度是直接影響和間接影響共同作用的結果，總影響系數可通過計算直接影響系數和間接影響系數之和來確定。直接效應是由原因變量到結果變量的直接影響，用原因變量到結果變量的路徑系數來衡量。間接效應是原因變量通過影響一個或者多個中介變量，對結果變量的間接影響，當只有一個中介量時，間接效應的大小是兩個路徑系數的乘積。對各潛變量對教學效果的影響效應見表5。

（五）結果分析

根據表5的結果可以看出，同化因素和異化因素兩個方面均對教學效果具有顯著的影響。但是，同化因素這一因素對學習倦怠起到直接影響且影響最大（0.960）。在同化因素中，學習主動性和學習效率均對同化因素的影響較大。異化因素通過教師原因、自身原因、專業原因和情緒壓力的影響而間接影響最終的學習倦怠。在異化因素中，專業原因的影響比較大，情緒壓力的影響比較小。這表明同化因素和異化因素的影響每提高1個單位，學習倦怠將分別提高0.960和0.852個單位。

三、相關建議

（一）加強對學生自我調節與控制的能力

學生對學習倦怠的認識和自我控制、管理是改善學習倦怠問題、激活學習積極性的最根本途徑，學生要通過自我的調整來達到預防、控制和改善學習倦怠的目的，主動挖掘、探索可用資源，獲取支持，以作為對內部動力的支撐。

（二）培養學生的專業認可度

學校教學活動的安排要更加關注培養學生對專業的認可度。學生對專業的認可來自于對所學專業的認識、了解興趣或對該專業就業前景的預估判斷。根據人本主義理論，學生是教育活動的主體，學習活動成敗的關鍵在于學生對專業承諾的付出和努力，因此教師要從學生的主體地位出發，進行雙向溝通，引導和鼓勵學生進行專業課的學習。

（三）改進學校的教育和管理

改進學校的教育和管理的方法有：（1）改進教學管理，提高教學水平；（2）優化教學環境，改善教育方法，營造良好學習氛圍；（3）靈活辦學模式，提高人才質量；（4）開展有效的職業規劃輔導，引導學生進行多渠道的就業選擇；（5）擴寬勘工助學渠道，幫助學生解決生活上的困難；（6）加強對學生的心理教育。

（四）加強對技能人才的社會培養

加強對技能人才的社會培養有如下幾種方法：（1）引導社會正確認識技能人才；（2）完善高職院校教育資助體系。

（五）引導家庭正確的教育觀

對于如何引導正確的教育觀，可以通過以下幾種方式：（1）學校教育與家庭教育的相互配合；（2）家長合理調整對子女的期望值；（3）構建良好的家庭教育氛圍；（4）力所能及從經濟上予以支持。

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