比較PBL教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在解剖教學(xué)中的應(yīng)用效果

楊興文

[摘 要] 目的：探究PBL教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法在解剖課中的應(yīng)用效果。方法：選擇學(xué)院一年級的學(xué)生100名為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法的不同分為兩組，對照組行解剖學(xué)常規(guī)教學(xué)，觀察組行解剖學(xué)PBL教學(xué)，比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論測試、標本考試、實踐操作、綜合考核和總成績均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論：PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對解剖學(xué)相關(guān)知識的理解能力以及技能操作，既對今后臨床知識學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，也對將來臨床工作起到促進作用。

[關(guān) 鍵 詞] PBL教學(xué)法；常規(guī)教學(xué)法；解剖學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0078-01

以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（PBL）是讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，將問題與學(xué)習(xí)主動聯(lián)系，通過學(xué)生的主動探索與相互協(xié)作共同解決問題的一種教學(xué)模式，國內(nèi)目前正處于起步階段[1]。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，涉及的理論知識與技能操作都和今后的工作密切相關(guān)。我學(xué)院在對解剖學(xué)的教學(xué)上采取了PBL教學(xué)嘗試，供業(yè)內(nèi)學(xué)者探討，現(xiàn)作如下總結(jié)。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇我院一年級的學(xué)生100名為研究對象，根據(jù)教學(xué)方法的不同分為兩組，每組50例。兩組學(xué)生在性別比、年齡、入學(xué)成績比較上P>0.05，差異無統(tǒng)計學(xué)意義，具有可比性。

（二）教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，包括使用多媒體課件、操作示范、掛圖等方式開展授課，但學(xué)生只能被動地接受與記憶。觀察組學(xué)生采用PBL教學(xué)模式，包括提出問題→討論問題→分析問題進行教學(xué)，課前將50名學(xué)生分為8～10人一組，老師以學(xué)科的核心教學(xué)內(nèi)容作為課件供學(xué)生在課前進行閱讀與準備，并針對各個章節(jié)的重點與難點向?qū)W生提出問題，課堂時間則進行提問、練習(xí)、測試與反饋。學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)、查找文獻、思索問題并在課堂上對老師提出的問題進行解答。老師授課時只提出教學(xué)目標，并根據(jù)上一堂課的問題組織學(xué)生進行討論，待討論結(jié)束后進行匯總、反饋，老師可在適當(dāng)?shù)臅r期進行啟發(fā)與引導(dǎo)，最后對學(xué)生上課時的表現(xiàn)進行評價，并提出相應(yīng)的、需要改進的措施。

（三）觀察指標

采用隨堂測試的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行摸底，測試均以閉卷為主，包括對學(xué)生的理論測試（20分）、標本考試（20分）、實踐操作（30分）、綜合考核（30分）和總成績（100分），分數(shù)越高，代表學(xué)生對知識的掌握度越好，學(xué)習(xí)成果越高[2]。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進行分析處理，組間比較采用t檢驗，結(jié)果以P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

三、討論

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育需要時刻保持著與時俱進的腳步，否則無法培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。目前學(xué)生的素質(zhì)基本都存在基礎(chǔ)知識面不夠?qū)挿海碚撝R無法融入實際操作，心理素質(zhì)低，欠缺合作精神等問題。而解剖學(xué)屬于臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，更強調(diào)應(yīng)用性與操作性[3]。目前，世界范圍內(nèi)存在多種教學(xué)模式均符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的模式，為了適應(yīng)目前形勢下對醫(yī)學(xué)生的教學(xué)要求，本次研究將PBL模式融入解剖學(xué)教學(xué)中，強化了學(xué)生對解剖學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與主動性。

PBL模式能有效增強學(xué)生的溝通能力與團隊合作能力，為今后的臨床工作打下了基礎(chǔ)。PBL還能克服傳統(tǒng)教學(xué)中單純以“教”為主的模式，有效提高了學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。PBL模式還能通過組內(nèi)的有效交流以及組間的交流，強化團隊之間的合作競爭力，讓學(xué)生的表達能力與語言組織能力得到提升，為今后臨床工作中的人際溝通奠定基礎(chǔ)，更利于醫(yī)患關(guān)系的改善。本次研究發(fā)現(xiàn)，采用PBL模式的觀察組學(xué)生總成績均顯著高于對照組（P<0.01）。

綜上所述，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生對解剖學(xué)相關(guān)知識的理解能力以及技能操作，既對今后臨床知識學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)，又對將來臨床工作起到促進作用。

參考文獻：

[1]劉瑞珍，李啟華，趙真涵.基于競爭激勵的PBL教學(xué)法在氣管插管通道麻醉解剖教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志，2015，38（1）：106-107.

[2]宋石林，劉延祥，趙偉，等.PBL教學(xué)方法在解剖實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川解剖學(xué)雜志，2014，22（3）：42-43.

[3]李彥明，姜紅，徐勝東，等.PBL教學(xué)和常規(guī)教學(xué)在解剖教學(xué)中的效果對比觀察[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2016，3（29）：5895-5896.